Особенности развития и поведения детей 1_ой группы

(по О.С. Никольской)

Для детей 1_й группы характерны проявления полевого поведения,

ребенок отрешен, автономен, не ступает в контакт не только с чужим че&

ловеком, но с близкими, не откликается на обращение и зов, но, в тоже

время, может реагировать на неречевые звуки, особенно на музыкаль&

ные, хотя и отсрочено по времени (латентно). «Случайно» столкнув&

шись с каким бы то ни было предметом, в том числе и заданием, может

как бы не фиксируясь, выполнить его (например, сложить доску Сеге&

на, или пазл и т.п.). Предметы и игрушки не провоцируют его на специ&

фические действия, а могут просто все сбрасываться на пол, при этом

создается впечатление, что именно акт падения и привлекает ребенка,

но он, как правило, не смотрит на сам процесс. При попытке взрослого

вмешаться в действие, или пассивно уходит от контакта, «утекает» (как

говорят специалисты), или не реагирует вовсе. У детей порой даже стар&

шего дошкольного возраста могут вызываться смех и признаки удо&

вольствия на простейшие тактильные ритмичные воздействия по типу

раскачивания, кружения и т.п.

Темповые характеристики деятельности, работоспособность

или критичность ребенка оценить, как правило, не удается, в силу

невозможности установления какого либо продуктивного контакта

с ним.

Характер деятельности ее целенаправленность также трудно оце&

нить однозначно. Произвольность регуляции собственных действий,

самоконтроль чаще всего вообще невозможно проверить какими&либо

диагностическими методами или приемами. Создается впечатление аб&

солютной непроизвольности поведения, его автономности, зависимости

от поля внешних предметов и стимулов в целом.

Оценить обучаемость такого ребенка также достаточно трудно

вследствие уже фиксированных ранее трудностей оценки продуктивно&

сти деятельности, но со слов родителей ребенок «как бы непроизвольно

схватывает на лету» те или иные навыки и иногда может их повторить.

Но произвольно «вызвать» повторение — практически не удается.

Выявить уровень развития отдельных психических процессов и функ&

ций, как правило, чрезвычайно трудно, но часто ребенок демонстрирует

блестящую механическую и сенсомоторную память, иногда внезапно

(как бы непроизвольно) может прочитать название или вывеску, начать

перечислять предметы и т.п. В целом можно говорить о грубейшей нерав&

номерности в развитии психических процессов, отягощенных искажени&

ем не только аффективного развития, но и грубом искажении сферы про&

извольной регуляции — так ребенок, который «не может» повторить про&

стой узор, берет каким&то своеобразным, вычурным захватом карандаш и

рисует транзисторный приемник в трехмерной проекции.

С возрастом такой ребенок скорее всего будет обучаться в системе

специального образования.

Примерный образовательный маршрут:

1. Обучение по программе СКОУ VIII&го вида с сопровождением.

2. Индивидуальные занятия со специалистами ППМС&Центра — де&

фектологом, психологом, владеющими приемами работы с детьми с вы&

раженными расстройствами аутистического спектра.

3. Парциальная интеграция в мини&группу детей во второй полови&

не дня с сопровождением, возможно в рамках дополнительного образо&

вания.

Рекомендации по созданию условий для адаптации:

Инклюзивное обучение в массовой школе не рекомендовано.

При частичном включении в рамках учреждения дополнительного

образования необходимо наличие специалиста сопровождения (тьюто&

ра) при посещении группы детей.

Наличие индивидуальной образовательной программы (в том числе и

по дополнительному образованию), включая и программы сопровождения.

Дозирование времени пребывания в группе детей, с постепенным

увеличением только при отсутствии негативных реакций.

Индивидуальные занятия с психологом СКОУ VIII&го вида или

ППМС&Центра по «простраиванию» алгоритма учебной деятельности.

Курация врача психиатра.