Тема 2. Образование как ценность, процесс и результат. Сущность процесса обучения.

Цель изучения:формирование общепрофессиональной компетенции: «Способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4)»; профессиональных компетенций – «Способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2)», «Способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-4).

По итогам изучения темы студенты должны:

знать:

- аксиологические аспекты образования, сущность образования как социокультурного феномена и педагогического процесса.

- закономерностях и принципах обучения

- основные концепции процесса обучения

- сущность и структуру образовательных процессов (ОПК-4)

- особенности педагогического процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества (ОПК-4);

- способы профессионального самопознания и саморазвития (ОПК-4);

- теории и технологии обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса (ПК-2);

уметь:

- системно анализировать и выбирать воспитательные и образовательные концепции (ОПК-4);

- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации (ОПК-4);

- решать задачи обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса (ПК-2);

- учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся (ПК-4);

владеть:

- способами обучения, воспитания и духовно-нравственного развития личности, сопровождения субъектов педагогического процесса (ПК-2);

- способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы) (ОПК-4);

- способами совершенствования профессиональных знаний и умений (ОПК-4)

Основные понятия темы:дидактика, образование, процесс обучения, преподавание, учение, функции процесса обучения, движущие силы процесса обучения, структура процесса обучения, концепции процесса обучения.

План

1. Образование как ценность, процесс и результат.

2. Понятие, сущность и движущие силы процесса обучения, его функции.

3. Структура процесса обучения, его логика.

4. Закономерности и принципы процесса обучения.

5. Концепции процесса обучения.

Основная литература:

Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2011.

Пидкасистый, П. И. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2008. http://www.biblioclub.ru/book/93280/

 

Дополнительная литература:

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб. пособ. для вузов / Н. В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб: Питер, 2011.

2. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. - М., 2008.

3. Интеллект: динамические, структурные и индивидуальные факторы, влияющие на процесс обучения: Всероссийская научная конференция. Москва, 25 сентября 2008 г. – М.: Изд. СГУ, 2009.

4. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 2006.

5. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский. - 5-е изд., стер. – М.: Академия, 2008.

6. Загвязинский, В. И. Теория обучения в вопросах и ответах: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В. И. Загвязинский. – М., 2008.

7. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Учебное пособие. – М.: Академия, 2004.

8. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий. – М.: Логос, 2009.

9. Осмоловская, И. М. Дидактика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. М. Осмоловская. - М., 2008.

10. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2008.

11. Ситаров, В. А. Дидактика: Пособие для практических занятий: Учебное пособие для студ. вузов / В. А. Ситаров. – М.: Академия, 2008.

12. Шайденко, Н. А. Педагогика / Н. А. Шайденко: Пособие для подготовки к экзаменам для студ. фак-та технологии и сельского хозяйства. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008.

13. Орлов, А.А. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании / А.А. Орлов, В.В. Грачев, О.А. Жукова // Педагогика. – 2009. – № 1. – С. 107-112.

14. Мыльцева, Н.А. Учитель и ученик: равноправное партнерство? / Н.А. Мыльцева, Е. И. Пояганова // Высшее образование сегодня.- 2010.- №6.- С.49.

15. Медведев, Д.А. Образование – это одна из главных ценностей / Д.А. Медведев // Высшее образование сегодня.- 2011.- №9.- С.9.

16. Зернов, В.А. Новый закон об образовании. Куда пойдем: к инновациям или к стагнации? / В.А. Зернов // Высшее образование сегодня.- 2011.- №1.- С.8-13.

17. Берштейн, А. Дорога, по которой ведешь своих учеников. / А. Берштейн. // Первое сентября. – 2010. - № 16.

18. Шадриков, В.Д. Теоретические основания построения новой школы / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня.- 2011.- №2.- С.3-12.

Задания для самостоятельной работы студентов:

1. Подумайте над следующими проблемными вопросами и дайте обоснованный ответ:

а) Образование – это то, что остаётся, когда всё, чему учили, основательно забыто. А что остаётся?

б) Что для вас гуманизация образования – человеческое отношение к ученику? Отказ от прямого воздействия на человека? Стимулирование собственной активности ученика? Или что-то другое?

в) Вот уже десятки лет идут в разговоры о необходимости гуманизации образования, формулируются новые концепции обучения, разрабатываются новые образовательные технологии, но уровень жестокости в школе только растет. В чем причина этого? Каков выход из такой ситуации? Можно ли сказать, что в современных условиях школа не может создать гуманный процесс обучения? Есть ли вина учеников в этом?

г) Можно ли говорить об образовании как ценности государственной, если учесть, что необразованным народом проще управлять? Почему образование ценно для государства?

д) Подлинная ценность - это то, что важно для меня или то, что нужно всем?

е) Процесс обучения – это процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества» Но как быть, если цели учителя и учеников не совпадают?

ж) Отразится ли на процессе и результате обучения, если для ученика образование не является ценностью?

з) А для вас образование ценность? В чем лично для вас проявляется ценностное отношение к образованию?

2.Какова основная мысль автора текста?

«Образовательный процесс не есть лишь передача чего-то от одного к другому, он не есть только посредник между поколениями; представлять его в виде трубки, по которой культура переливается от одного поколения к другому, неудобно. Подобный дидактический взгляд совершенно не отвечает громадному количеству фактов, не подтверждается ими и даже прямо опровергается. Громадное большинство людей суть люди самообразовавшиеся, саморазвившиеся, а не образованные и развитые кем-либо другим, воспринявшие от других культуру прежних поколений...

Известны многочисленные факты значительной малоуспешности в школах выдающихся позднее деятелей в науке, искусстве и практической деятельности, которым школа дала очень мало, а иногда противодействовала развитию их выдающихся способностей. Следовательно, все школьное учение по своему влиянию на формировку таких личностей равнялась почти нулю, такие личности почти всем обязаны лишь себе, а не школе... Не школа и образование суть основа и источник самовоспитания и самообразования, как принято думать, а наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать»

Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования / Избранные педагогические сочинения. - М., 1982. - С. 351-355.

3. Восстановите соответствие между деятельностью учителя и ученика в рамках различных видов обучения.

1 Деятельность учителя 2 Деятельность ученика
I. Объяснительно-иллюстративное обучение.
1. Информирует о новых знаниях, дает объяснения. 1.
2. 2. Осмысливает материал.
3. Организует обобщение. 3.
4. 4. Повторяет и закрепляет изученное.
   
5. Организует применение полученных знаний на практике. 5.
II. Проблемное обучение.
1. 1. Осознает противоречия в предложенных ситуациях.
2. Организует размышление над проблемой. 2.
3. 3. Выдвигает гипотезу и обсуждает их.
4. Организует проверку гипотезы. 4.
III. Программированное обучение.
1. 1. Воспринимает информацию.
2. Объясняет первую дозу материала (1 шаг) и действия с ним. 2.
3. 3. Отвечает на контрольные вопросы.
4. Если ответ верный, переходит ко второму шагу. Если нет – возвращается к первому шагу. 4.

 

4. Как известно, дидактическое правило конкретизирует принцип обучения, указывает учителю, как следует в практической работе реализовать дидактический принцип. В связи с этим подумайте, к каким принципам относятся приведенные ниже правила и в каком правиле может отразиться дидактический принцип. Заполните таблицу:

 

Дидактический принцип Дидактическое правило
… Строй учебный процесс так, чтобы накопление новых знаний одновременно закрепляло старые.
Принцип систематичности обучения. …
Принцип наглядности …
… Работая с классом, помни о каждом ученике.
… Не требуйте от учеников заучивать того, что всего лишь нужно понять.

 

5. К какому виду обучения относятся слова А. Дистервега: «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить»?

6. Говорят: «Никого ничему научить нельзя, можно только помочь научиться». Верно ли это? Если да, то зачем нужна дидактика? Что значит для ребенка – помочь ему научиться? Что труднее для учителя, педагога, родителей – научить ребенка или помочь ему научиться? Что легче для вас?