Работа с семьей в ситуации интегрированного

Обучения

Большую роль в содействии саморазвитию ребенка с ограни­чениями развития играет семья, влиянию которой он постоянно подвергается. Во взаимоотношениях семьи и ребенка неизбежно участие социального педагога, который совместно с родителями оказывает помощь ребенку в его обучении (и одновременно учит этому и самих родителей), следит за тем, чтобы не возникло от­чуждение между семьей и школой, учителями, направляя все свои усилия на укрепление разносторонних связей.

Формы такого взаимодействия могут быть самыми разнообраз­ными. Это консультативно-коррекционные занятия, семинары, тренинги, беседы, родительские собрания. Предусматриваются два направления: помощь детям в получении образования и сохране­ние, укрепление их психосоматического здоровья. Работая с ро­дителями, важно сформировать у них представления о собствен­ном ребенке как о самоценной личности, имеющей особенное восприятие окружающего мира, но, как и все, нуждающейся в любви, ласке, заботе и участии.

Условием успешных партнерских отношений является установ­ление взаимоотношений доверия. Школа ориентируется на откры­тость образовательного процесса в классах интегрированного обу­чения. Родители участвуют в создании адекватного потребностям детей образовательного пространства, в непосредственном струк­турно-содержательном моделировании учебно-воспитательного процесса. Они учатся оказывать помощь ребенку в выполнении домашних заданий, управлять его и своим эмоциональным состо­янием, содействовать его адаптации к окружающей среде и под­готавливать к самостоятельной жизни. Работа школы с родителя­ми приводит к формированию у них реального образа собствен­ного ребенка, к убеждению, что они не могут уповать только на чудодейственную помощь специалистов, к созданию в семье по-


ложительного микроклимата. Многое зависит от деятельной по­зиции родителей, от умения действовать грамотно, не опускать руки перед трудностями, а находить резервы, открывая новые воз­можности и у себя, и у ребенка. Постепенно родителей подводят к мысли, что главное — сделать ребенка максимально адаптирован­ным к современным социальным условиям, развить у него само­стоятельность, подготовить его к независимой, автономной жиз­ни и сделать немного счастливее.

Особенность взаимодействия семьи и школы в условиях инте­грированного обучения состоит в том, что родители играют цен­тральную роль в принятии решений относительно оказания кор-рекционно-педагогической помощи их ребенку. Их информиру­ют, с ними советуются, на их участии настаивают, их помощь принимают безусловно.

Ребенок с отклонениями в развитии, вовлеченный в интегри­рованное обучение, имеет разнообразные потребности, удовлет­ворение которых требует тщательной координации действий школы и семьи.

Работа с родителями детей, имеющих психофизические нару­шения, характеризуется определенными особенностями. С перво­го дня пребывания такого ребенка в школе в его жизни и в жизни его семьи начинают принимать участие педагоги службы сопро­вождения. Специалисты консилиума приглашают родителей на свои заседания, предоставляют им информацию о психолого-педаго­гических условиях совместного обучения. Родители узнают о педа­гогическом коллективе школы, о наличии в ней кабинетов для оказания дополнительных коррекционно-образовательных услуг, знакомятся со своими правами и обязанностями. При этом под­черкивается, что успехи детей во многом будут определяться ме­рой их участия в процессе обучения и оказания помощи в удов­летворении образовательных потребностей детей, их социальных нужд.

Система работы с семьей по оказанию психологической и ме­тодической поддержки предполагает несколько этапов: подготов­ку самих педагогов школы к взаимодействию с родителями, вос­питывающими детей с отклонениями в развитии; проведение пси­холого-педагогической диагностики психофизического развития учащихся с согласия родителей; ознакомление родителей с полу­ченными результатами; изучение социальных условий жизни се­мьи, характера детско-родительских отношений; ознакомление ро­дителей с содержанием и направленностью коррекционно-педа-гогической поддержки в условиях образовательного учреждения; консультирование родителей и их обучение оказанию коррекци-онно-педагогической помощи детям в домашних условиях; вовле­чение родителей в процесс реализации коррекционно-образова-тельной программы воспитания, обучения и развития ребенка, а


также в систему внеклассных мероприятии; повышение педагоги­ческой компетентности, воспитание социальной толерантности.

Учащиеся с отклонениями в развитии крайне нуждаются в поддержке своих родителей. Именно они могут предусмотреть на­ступление переутомления, сигнализировать педагогам об ослож­нениях в психосоматическом состоянии школьника, об отсутствии удовлетворительных условий для обучения, о возникновении эмо­циональной напряженности. На беседы, во время которых при­глашают родителей. Социальные педагоги или врачи консилиума периодически они совместно обсуждают возможные поведенчес­кие ситуации и продумывают способы и формы оказания помо­щи в таких случаях.

На таких встречах, а также на семинарах и практических заня­тиях родители учатся выстраивать правильные взаимоотношения со своими детьми, что становится значимым фактором успешного развития ребенка. Подобные взаимоотношения достигаются тогда, когда родители ориентированы на позитивные стороны поведения и учебы ребенка с целью укрепления в нем чувства уверенности в собственных силах, умеют предусмотреть возможные ошибки, по­могают их избежать и поддерживают ребенка при неудачах.

Присутствуя на консилиуме, родители узнают об особой зна­чимости для их ребенка создания ситуации успеха в учебе, их обучения определенной деятельности, важности общения со свер­стниками. Родители привлекаются к участию в составлении инди­видуальных коррекционно-образовательных программ и в оценке их результативности. Случаются ситуации, когда родители не со­глашаются с планируемыми мероприятиями, тогда педагоги школы разъясняют им необходимость выбора того или иного способа воздействия, изменения формы или содержания коррекционного сопровождения. Совместное обсуждение всех этих проблем содей­ствует взаимопониманию, осознанию трудностей и перспектив коррекционно-образовательной работы.