Глава IV. Цель развития и воспитания личности
Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики
Г.Г. СОЛОДОВА
РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ
Учебное пособие
по курсу «Общая и возрастная педагогика»
Ч а с т ь 2
Рекомендовано Сибирским региональным
учебно-методическим центром высшего
профессионального образования для
межвузовского использования в качестве
учебного пособия
Кемерово 2004
ББК Ч 31я 73
С- 60Печатается по решению редакционно-издательского совета
Кемеровского государственного университета
Рецензенты:
Кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии и педагогики КузГТУ Пинигина Г.В.; кандидат педагогических наук, преподаватель педагогических дисциплин Кемеровского профессионально-технического колледжа Галаганова Л.Е.
Солодова Г.Г.
С-60Развитие и воспитание личности: Учебное пособие по курсу «Общая и возрастная педагогика». - Часть 2. – Изд.2, исправл., дополн. /Кемеровский госуниверситет. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. - 124 с.
ISBN 5-8353-0279-7.
Данное учебное пособие разработано в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.
В учебном пособии рассматриваются вопросы взаимосвязи и взаимообусловленности процессов развития и воспитания, выявляются возможности воспитательного процесса в развитии ребенка. Дана характеристика процесса развития личности, выявлены движущие силы, формы и его ведущие аспекты, в которых раскрывается содержание данного процесса, на основании которых становится воз-можным формулирование воспитательных задач. Для студентов сформулированы вопросы для размышления, что позволяет представить полноту знаний при изучении данной проблемы и формировать педагогическую позицию студентов.
Учебное пособие предназначено студентам для самостоятельного изучения курса. Данное пособие может быть использовано для проблемного чтения лекций по курсу и проведению проблемных семинаров, а также для индивидуальной работы студентов.
ББК Ч 31я 73
ISBN 5-8353-0279-7 c Солодова Г. Г., 2004
с Кемеровский госуниверситет, 2004
С О Д Е Р Ж А Н И Е
Предисловие…………………………………………………….. 4
Глава I.Сущность процесса развития личности……………………. 7
1. 1. Понятие о процессе развития личности………………………… 10
1. 2. Движущие силы процесса развития личности…………………. 15
1. 3. Три аспекта в процессе развития личности……………………. 17
1. 4. Темпы развития личности: акселеранты и реторданты……….. 21
1. 5. Физиологические и психологические основы
процесса развития……………………………………………….. 22
Глава II. Самовоспитание как высшая форма развития личности
2.1. Соотношение процессов "развитие" и "саморазвитие"………… 27
2.2. Формы саморазвития личности…………………………………. 29
2.3. Понятие о самовоспитании и его источниках………………….. 29
2.4. Приемы и средства самовоспитания личности………………… 30
Глава III. Факторы, определяющие развитие личности
3.1. Понятие "фактор" и "условие" развития……………………….. 32
3.2. Проблема ведущего фактора в развитии личности…………… 33
3.3. Наследственность……………………………………………….. 38
3.4. Социальная среда……………………………………………….. 47
3.5. Воспитание (обучение)…………………………………………. 59
3.6. Активность личности…………………………………………… 69
3.7. Взаимосвязь факторов, обусловливающих развитие личности 77
Глава IV. Цель развития и воспитания личности
4.1. Понятие "личность" и уровни ее развития……………………… 79
4.2. Показатели сформированности развития личности……………. 82
4.3. Проблема формирования разносторонне
и гармонически развитой личности……………………………... 87
Глава V.Соотношение процессов «развитие» и «воспитание» …… 92
Заключение………………………………………………………103
Литература для самостоятельного изучения………………109
ПРИЛОЖЕНИЯ: планы семинарских и индивидуальных занятий……………………………………………………………………….114
«Ни педагогический такт, ни педагогический опыт
сами по себе недостаточны для того, чтобы из них можно
было выводить сколько-нибудь твердые педагогические
правила, и что изучение психических явлений научным путем
- тем же самым путем, которым мы изучаем все другие
явления, - есть необходимейшее условие для того, чтобы
воспитание наше, сколь возможно, перестало быть рутиною
или игрушкою случайных обстоятельств и сделалось, сколь
возможно же, делом рациональным и сознательным…
Педагог должен прежде всего учиться у природы и из
замеченного явления детской души выводить правила для
школы». К.Д.Ушинский.
П Р Е Д И С Л О В И Е
Во второй части данного пособия, которое мы обозначили "Развитие и воспитание личности", Вам предлагается осмыслить взаимосвязь и взаимообусловленность этих двух процессов.
Педагогическая деятельность, как и любая другая, начинается с изучения того процесса, которому ей приходится помогать. И для того, чтобы наше содействие развитию личности ребенка было грамотным и успешным, прежде всего следует досконально (насколько это возможно) понять те сущностные характеристики, которые обусловливают его проявление.
У каждого из Вас уже, безусловно, сформировались свои представления, а возможно, и убеждения относительно того, как лучше воспитывать детей. Но так называемый "житейский" уровень педагогического знания, который есть у каждого, как правило, всегда индивидуален, единичен, а потому никогда не может охватывать всех сторон такого многогранного и сложного явления, каким является воспитание. Изучение его научных основ в курсе "Общая и возрастная педагогика" позволит Вам сверить свои представления и убеждения с теми теориями и взглядами известных педагогов и психологов, которые сформировались у них в ходе их многолетней практической работы, результаты которой проверены временем.
Наш опыт преподавания данного курса нередко позволяет наблюдать ситуации, когда студенты переоценивают свой собственный жизненный опыт и недооценивают педагогические знания, которые предлагаются им в курсах психолого-педагогических наук, считая, что они уже многое знают и о многом имеют собственное мнение. А потому, как они утверждают, совершенно не нужно тратить время на изучение чужого опыта, анализ чужих взглядов и точек зрения.
Недооценка таким учителем педагогических знаний нередко приводит к тому, что его деятельность воспринимается окружающими как безграмотная и даже вредная, так как она не способствует полноценному развитию личности ребенка. Конечно же, педагогические знания не могут заменить собой педагогический опыт, где вырабатывается индивидуальный для каждого учителя стиль деятельности, однако педагогическое знание расширяет границы интуиции даже самого талантливого педагога и выступает источником разработки новых педагогических технологий. О том, какую роль имели педагогические знания в становлении их педагогического мастерства, можно прочитать у выдающихся педагогов прошлого и наших современников - К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко,
В. А. Сухомлинского и др.
Мы согласны, что на формирование педагогического мастерства оказывают влияние многие факторы, но очень важное значение имеют личностные качества самого человека, который готовит себя к педагогической деятельности. В процессе этой подготовки знания о развитии и воспитании ребенка позволят студенту размышлять о том, каким надо быть для того, чтобы стать хорошим учителем.
Автор надеется, что, изучая данный курс, Вы получите много новых знаний, которые не только обогатят Ваши "житейские" представления и Ваш житейский опыт (конечно, не заменят его), но и расширят Ваш педагогический кругозор, помогут сформулировать Вашу педагогическую позицию, разовьют Вашу способность к анализу воспитательных ситуаций.
Чаще всего в воспитательной деятельности (это отмечают студенты, когда выходят на педагогическую практику) многие из Вас копируют удачные, на Ваш взгляд, стереотипы поведения учителей и родителей, и, как показывает опыт, эти формы и методы не всегда являются удачными для решения педагогической задачи в данной конкретной ситуации. Задача, которую мы ставим в изучении данного курса, - сформировать умениемыслить педагогическими категориями. Это и определяет как содержание данного пособия, так и форму подачи информации. В пособии много ссылок на известных и неизвестных Вам философов, психологов, педагогов прошлого и наших современников. Мы считаем нужным представить педагогическое знание не как уже сложившуюся позицию автора, которую можно прочитать в учебнике, выучить, а затем полно и точно воспроизвести на экзамене. Результатом изучения педагогической науки является сформированность Вашей педагогической позиции и педагогического мышления.
Поскольку развитие и воспитание личности ребенка - сложный и многогранный процесс, нам хотелось показать Вам различные позиции и взгляды многих педагогов и психологов, объясняющих их сущность и взаимообусловленность. Представленные позиции и суждения неоднозначны, а порой и противоречивы. Вам необходимо их проанализировать и обосновать, выявить те объективные характеристики, которые могли бы лечь в основу Вашей позиции.
Вам предоставляется возможность сформировать своюпозицию, которая будет отличаться от "житейского" уровня знания тем, что Вы познакомитесь с результатами исследований процесса развития личности ребенка представителями многих наук. Возможно, Вы просто согласитесь с кем-либо из авторитетов, а возможно, полученные знания помогут Вам сформулировать и обосновать свои подходы. Но главное, чему Вы должны научиться, - умению анализировать и обосновывать свои суждения, используя знания о процессе развития личности ребенка.
Знакомство с различными подходами и точками зрения в решении конкретных задач, мы надеемся, освободит Ваше мышление от его стереотипных форм, односторонности и поверхностности при анализе ситуаций, поможет проявить Вашу индивидуальность. Умение видеть педагогическое явление с разных сторон, познание его сущности сделает Вас более наблюдательным, осмотрительным и уверенным в себе, поможет объяснить смысл Ваших действий и поступков, поможет организовать тот образ жизни и общения, которые станут для детей естественными и благоприятными условиями их полноценного развития.
Воспитание - это всегда сознательно организованная деятельность взрослого в целях содействия развитию личности ребенка, поэтому эта деятельность не должна обусловливаться ни настроением воспитателя, ни его желаниями, ни тем более его амбициями. Содействовать развитию - это значит знать внутренний мир ребенка, чтобы понимать его; знать те проблемы и противоречия, которые специфичны для каждого возраста, чтобы помогать их разрешению.
В последнее время очень многие учителя-практики размышляют о необходимости личностно-ориентированной педагогики, пытаются формулировать принципы такой педагогической деятельности. Педагогический опыт показывает, что только знание объективных закономерностей развития личности ребенка (например, физиологических, психологических, возрастных и др.) позволяет ориентировать процесс воспитания на развитие его личностных характеристик. Только доскональное изучение внутреннего мира личности и процесса его развития позволяют "строить" воспитание (воспитательную деятельность) как СОДЕЙСТВИЕ развитию в ребенке социально и личностно значимых черт и характеристик.
Поскольку воспитание - это всегда "вмешательство" взрослого в мир ребенка, то оно всегда должно быть осторожным и грамотным, не мешать, а помогать раскрытию его индивидуальности, привносить в процесс его развития те знания и впечатления, осмысление которых будет способствовать становлению его социальной зрелости и проявлению его индивидуальности.
"Не навреди!" - эта главная заповедь врача должна стать нравственным и педагогическим принципом каждого Воспитателя.