Связь психического и социального в развитии личности
Задание 1. Подумайте, к формированию каких личностных качеств может привести отсутствие специально организованной воспитательной работы по развитию ребенка с темпераментом флегматика, меланхолика, сангвиника, холерика?
Формирование каких социальных характеристик личности обусловлено особенностями ее темперамента? Какую роль в развитии этих характеристик играет взрослый? Насколько воспитатель может восполнить «издержки» поведения ребенка, обусловленные его темпераментом?
Задание 2. Спрогнозируйте, какие черты личности могут проявиться в процессе формирования ребенка с высокой, заниженной и адекватной самооценкой. Формирование каких социальных черт и качеств личности обусловлено особенностями ее самооценки? Какую роль в их развитии играет взрослый? Насколько воспитатель может помочь ребенку в формировании его адекватной самооценки?
В чем проявляется связь психического и социального аспектов в развитии личности?
________________________________________________________________
Вопросы для размышлений
Какой характер связи наблюдается во взаимоотношениях физического, психического и социального аспектов развития личности?
Какая из трех ранее предложенных гипотез, на Ваш взгляд, является верной? Обоснуйте свою точку зрения. Какова роль педагога и возможности его влияния на каждый аспект в развитии личности?
1.4. Темпы развития личности: акселеранты и реторданты
Процесс развития личности индивидуален, его особенности для каждой личности проявляются в темпах ее физического, психического и социального развития: оно может быть ускоренным и замедленным.
Выделяется две группы подростков и юношей в зависимости от темпов их развития (56, с. 36-38): акселеранты - те подростки и юноши, у которых проявляются высокие темпы физического и психического развития, другими словами, - это раносозревающие юноши и девушки, они имеют ярко выраженные черты, характерные для своего возраста. Реторданты - те подростки и юноши, у которых отмечается медленный темп созревания: вступая в другую возрастную группу в процессе своего развития, они еще долго сохраняют черты детскости, признаки их "нового" возраста (например, при половом созревании) выражены не ярко.
И раннее, и позднее физическое развитие мальчиков и девочек накладывает свой отпечаток как на психическую, так и социальную стороны в их развитии. (Более подробно см. об этом в нашем учебном пособии о проблемах физического и гендерного развития и воспитания. Части 6 и 9).
________________________________________________________________
Вопросы для размышления
Предлагаем осмыслить те проблемы в развитии ребенка, которые обусловлены темпом его роста и созревания.
1. Девочки опережают мальчиков в физическом развитии вплоть до момента достижения ими половой зрелости. Идут ли они также впереди и в умственном, нравственном, эстетическом развитии?
2. В чем Вы видите особенности формирования личности у рано- и поздносозревающих мальчиков и девочек? Проследите влияние темпов физического созревания на их социальное развитие. Какую роль в решении возникающих проблем может играть воспитатель?
3. Какие возможные последствия может иметь раннее (позднее) физическое развитие для девочек и для мальчиков? В чем Вы видите общность и специфичность проблем в развитии акселерированных девочек и мальчиков? Ретордированных девочек и мальчиков? Какую роль в решении возникающих проблем может играть воспитатель?
Сформулируйте противоречия, которые могут возникать при различных темпах физического, психического и социального развития личности.
Как Вы считаете, возможно ли влиять на темпы физического, психического и социального развития ребенка (например, ускорять или замедлять их) с тем, чтобы способствовать разрешению противоречий такого рода? (Можно проанализировать противоречия, вызванные акселерацией созревания).
Что Вы можете предложить в разрешении проблем, вызванных акселерацией современных детей, например, таких:
- необходимость снижать возрастной уровень при поступлении в школу;
- о нормативах физической, психической, умственной нагрузки, например, в учебной деятельности, спортивных тренировках;
- разработка программы полового воспитания детей разного возраста;
- поиск различных форм воспитательной работы для мальчиков и девочек (в условиях единой школы; в условиях раздельного обучения - насколько такие школы необходимы?).
См. наше пособие по проблемам возрастного развития и воспитания школьников (Часть 3) и гендерного развития и воспитания (Часть 10).
1.5. Физиологические и психологические основы
процесса развития
Развитие личности - это прежде всего процесс развития и совершенствования ее физиологических и психических процессов, свойств ифункций. Ощущения, внимание, память, мышление, чувства, воля, темперамент, характер регулируют деятельность человека, а потому их становление и совершенствование являются содержанием процесса развития личности.
Любое педагогическое влияние находит свое отражение в психике ребенка, а потому его необходимость и целесообразность должна осмысливаться педагогом с учетом знания закономерностей и особенностей физиологического и психического развития личности в целом и отдельных психических и физиологических процессов, свойств и функций.
В какой момент физического, психического и социального развития ребенка необходима педагогическая помощь? Какой она должна быть по своему содержанию, по форме, длительности во времени, степени завершенности? Ответ на эти практические вопросы невозможен без знаний физиологии и психологии, которые раскрывают содержательную сторону процесса развития.
В наше пособие по педагогике нет необходимости включать знания о физиологических и психических процессах, свойствах и функциях, которые были усвоены Вами в курсе психологии и физиологии. Однако есть необходимость вспомнить некоторые общие характеристики процесса развития с тем, чтобы "включить" их в контекст педагогической деятельности.
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
А. Положение о воспитуемости, т.е. пластичности и восприимчивости
ЦНС, что обусловливает взгляд на воспитание как на сложный многоступенчатый рефлекторный процесс, в основе которого лежит образование условных рефлексов, связанных с определенным типом внешних и внутренних раздражителей.
Б.Большое значение для понимания процесса формирования устойчивых навыков, привычек и форм поведения имеет уяснение механизма формирования динамического стереотипа, характеризующегося наличием нервных связей, отличающихся известным постоянством, стабильностью, устойчивостью. Наличие таких стереотипов, в частности, создает особые условия и трудности при перевоспитании, когда ставится задача ломки сложившихся установок и форм поведения.
В.В воспитании большое значение имеет регулирование процессов возбуждения и торможения, установление взаимного уравновешивания этих процессов. Например, умению сосредоточиваться на главном, выделению этого главного соответствуют возникновение и поддержание устойчивого очага возбуждения (в педагогике это проблема формирования познавательного интереса и др.), а умение сдерживаться, преодолевать трудности предполагает управление тормозными процессами (в педагогике это проблема нравственной саморегуляции личности и др.).
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
А. Положение о ведущем виде деятельности. Деятельность - одно из важнейших условий развития личности. По мере развития личности усложняются и видоизменяются различные ее формы и содержание. В процессе выполнения деятельности проявляются активность личности (физическая, познавательная, социальная), мотивы, способности и способы достижения поставленной цели.
А.В. ПЕТРОВСКИЙ: "Деятельность - это та форма активного отношения к действительности, через которую устанавливается реальная связь между человеком и миром, окружающим его. Через деятельность человек воздействует на природу, вещи, других людей. Реализуя и раскрывая в деятельности свои внутренние свойства, он выступает по отношению к людям как личность" (92, с. 160).
А.А. ЛЕОНТЬЕВ: "Личность создается объективными обстоятельствами, но не иначе как через целесообразность ее деятельности, осуществляющей ее отношение к миру. Ее особенности и образуют то, что определяет тип личности... Личность, таким образом, перестает казаться результатом прямого наслаивания внешних влияний. Она выступает как то, что человек делает из себя, утверждая свою человеческую жизнь. Он утверждает ее и в повседневных делах и общении, и в людях, которым он передает частицу себя"... (64, с. 218, 224).
________________________________________________________________
Вспомните
Каким образом в деятельности происходит развитие личности? При каких условиях деятельность становится источником развития личности? Какие виды деятельности Вы знаете? Что такое "ведущий вид деятельности"? При каких условиях деятельность становится для личности ведущим видом?
Вопросы для размышления
Согласны ли Вы с утверждением психологов (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), что интеллектуальное развитие личности есть формирование ее познавательной деятельности?
Что значит "формировать деятельность"? Насколько это возможно?
(См. наше пособие о развитии и воспитании личности в деятельности.
Часть 11).
Б. Положение о неравномерности в развитии (созревании) отдельных психических и социальных характеристик личности.
Психологи и педагоги отмечают, что различные психические и социальные проявления, функции и свойства личности при любых, даже самых благоприятных условиях обучения и воспитания, не находятся на одном и том же уровне развития. Вот некоторые причины, объясняющие неравномерность в развитии личности ребенка:
1. Проявление каких-либо психических функций обусловлено созреванием мозга и отдельных психофизиологических структур личности.
Ярким примером того, что мозг должен иметь некоторый уровень готовности для того, чтобы ребенок мог овладевать мыслительными операциями, может быть вундеркинд из Кореи Ким Юн Ван:
«К 4 месяцам у него сразу же появилось 12 зубов (при нормальном развитии в 1 год появляется всего 8); в 4 месяца он произнес первые слова (в норме - к году); в 5 месяцев начал ходить (в норме - примерно в 10 месяцев); в 6 месяцев - самостоятельно гулял; в 7 месяцев уже читал, писал, играл в шахматы; 1,5 года - первые рисунки; на 3-м году свободно разговаривал по-английски, спустя месяц - по-немецки, через два месяца - по-китайски; на 3-ем году выполнял интегральные исчисления (138, с. 59).
Анатомическое и физическое развитие происходит по своим биологическим часам, т.е. у каждого ребенка наблюдается свой темп и особенности развития (роста и созревания), что обусловливает раннее или позднее развитие конкретных характеристик личности.
2. Некоторые психические процессы и свойства могут формироваться только на основе уже сформированных ранее других процессах и свойствах, например: математическое мышление - на основе сформировавшейся способности к абстрактному мышлению; литературные способности - на основе познания опыта, сформировавшемся взгляде на мир и др.
3. Интеграция психики. По мере развития психика приобретает большую целостность, единство, устойчивость, постоянство. Происходит постепенное "перерастание" психических состояний в черты личности. Так, например, формируется характер личности, ее жизненная позиция, стиль поведения. И если развитие личности происходит в обедненной среде, если не сформируется одно из "звеньев" общей характеристики, то целостное проявление определенного качества будет неполным.
________________________________________________________________
Вопросы для размышления
Можно ли ускорить или замедлить анатомо-физиологическое созревание организма ребенка? В чем Вы видите "вину" и помощь взрослого в достижении (не достижении) личностью гармонии и целостности своего развития?
В. Положение о сензитивных периодах развития личности. Психологи выделяют наиболее оптимальные сроки (периоды жизни ребенка) для становления и формирования конкретных умений и качеств личности (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон и др.).
На разных этапах жизни ребенка его "организм бывает особенно чувствительным к определенного рода явлениям окружающей действительности" (108, с. 334). Экспериментальными исследованиями показано, что "чрезмерно раннее начало обучения чему-либо может неблагоприятно сказаться на психическом развитии, точно так же и очень позднее начало обучения может оказаться малоэффективным" (108, с. 334).
________________________________________________________________
Вспомните
Определите сензитивные периоды для развития: речи; двигательных навыков; математических и музыкальных способностей; самовоспитания; самостоятельности; уверенности в себе; доверия к людям и др.
Какие выводы должен сделать воспитатель (педагогический коллектив школы, детского сада) при планировании воспитательного процесса?
Обоснуйте или опровергните точку зрения английских психологов и педагогов: наиболее благоприятный период обучения детей чтению в возрасте 3-3,5 года (Цит. по 88).
Г. Положение о зонах актуального и ближайшего развития личности
Данное положение введено в педагогическую психологию Л.С.Выготским, оно обозначает разницу между тем, что ребенок может сделать совместно со взрослым (например, при показе, инструкциях), и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности. Воспитание и обучение учитывают достигнутый уровень развития ребенка и обеспечивают наиболее полноценный путь психического развития, определяя, каким должен быть следующий шаг.
________________________________________________________________
Вопросы для размышления
Как Вы считаете, насколько возможно введение в педагогическую психологию еще одного положения – «зона вариативного развития ребенка» (А.Г.АСМОЛОВ – Цит. по 5)? Л.С.Выготский пишет по этому поводу: «В ребенке потенциально заключено множество будущих личностей, он может стать и тем, и другим, и третьим. Воспитание производит социальный отбор наружной личности. Из человека как биотипа оно путем отбора формирует человека как социотипа» (24, с.93).
Каким образом мог бы измениться воспитательно-образовательный процесс в школе (детском саду), если бы при его организации это положение учитывалось педагогическим коллективом?
________________________________________________________________
Итак, развитие – это процесс изменений, происходящих в личности ребенка под влиянием присущих ему внутренних закономерностей. Изменения в развитии носят не случайный, а объективно-обусловленный характер, они имеют свои причины, физиологические и психологические основания.
Процесс развития личности проявляет себя в различных формах и направлениях. Противоречия, которые являются его движущей силой, рассматриваются как потенциальные возможности развития личности, которая из них получит свое дальнейшее развитие, зависит от условий жизнедеятельности ребенка. Эти выводы дают нам основание утверждать необходимость корректировки процесса развития со стороны воспитателя.
ОПРЕДЕЛИТЕ СВОЮ ПОЗИЦИЮ
1. Обоснуйте точку зрения семьи Л. и Б. Никитиных (даже если Вы с ней не согласны): "Движение растит интеллект: если Ваш малыш поплыл раньше, чем пошел, или начал раньше ходить, он обгоняет своих сверстников и в интеллектуальном развитии" (88, с. 1). Согласны ли Вы с этой точкой зрения? Что дает Вам основание согласиться с ней или отвергнуть ее?
2. Прокомментируйте суждение семьи Никитиных: "Чем позже начинается развитие, тем медленнее оно идет, труднее его осуществить и тем ниже будет результат развития" (88, с. 277).