Фрагмент урока № 3

Фронтальная работа: класс получает общее задание (самостоятельно проанализировать определенный тип задачи).

Групповая работа: учащиеся тихо сове­туются друг с другом, пользуясь алгоритмом к установлению связей между величинами задачи и ходом ее решения.

Индивидуальная работа (проводится одно­временно с групповой): один из учащихся продумывает по индивидуальной карточке порядок анализа задачи.

Фронтально-индивидуальная работа: под­готовленный ученик анализирует задачу, привлекая к этой работе класс (ставит вопросы, вызывает кого-нибудь из товарищей для ответа).

Постепенное усложнение заданий на всех уроках открывает перед учащимися возмож­ность перейти на более высокий уровень познавательной деятельности. Задания пред­лагаются на специальных карточках с ука­заниями условий их выполнения. Дети сами могут выбрать задание (легкое или более трудное). Это формирует соот­ветствующую самооценку учащимися своих возможностей.

Все решения дети записывают в тетрадях и показывают учителю. Это обеспе­чивает обратную связь, благодаря чему я имею возможность подготовить дифферен­цированные задания к следующему уроку. Иногда возникает необходимость увеличить количество этапов, используя «эстафету» заданий по вариантам.

Велика роль и дифференцированных до­машних заданий, которые я также ста­раюсь индивидуализировать. Но, дифферен­цируя домашние задания, я делаю это с таким расчетом, чтобы проверка их не за­нимала более 5—7 минут. Как правило, я даю домашнее задание в одном варианте, но дети, которым нужна помощь, получат от меня дополнительно образцы, опорные схемы, памятки. Но для некоторых уче­ников я готовлю индивидуальные домаш­ние задания, которые позволяют детям работать не только в соответствии с их уров­нем подготовленности, но и соответственно уровню их индивидуальных возможностей. При этом важно учесть и самых слабых, и самых сильных учащихся.

 

  1. Характеристика системы образования РРѕСЃСЃРёРё.

 

Первостепенная роль РІ деле воспитания подрастающего поколения всегда принадлежала системе образования. Образование - РѕРґРЅРѕ РёР· основных Рё неотъемлемых конституционных прав граждан РРѕСЃСЃРёР№СЃРєРѕР№ Федерации. РћСЃРЅРѕРІС‹ регулирования принципов государственной политики РІ области образования сформулированы РІ федеральных законах «Об образовании», «О высшем Рё послевузовском профессиональном образовании», Р° также РІ Национальной доктрине развития образования, утвержденной Постановлением Правительства РР¤.

Гражданам РР¤ гарантируется возможность получения образования без каких-либо условий Рё ограничений независимо РѕС‚ пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, состояния Р·РґРѕСЂРѕРІСЊСЏ Рё С‚.Рї. Государство гарантирует гражданам общедоступность Рё бесплатность начального общего, РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРіРѕ общего, среднего (полного) общего образования Рё начального профессионального образования, Р° также РЅР° РєРѕРЅРєСѓСЂСЃРЅРѕР№ РѕСЃРЅРѕРІРµ бесплатность среднего, высшего Рё послевузовского профессионального образования РІ государственных Рё муниципальных образовательных учреждениях РІ пределах государственных образовательных стандартов, если образование данного СѓСЂРѕРІРЅСЏ гражданин получает впервые. Государственные образовательные стандарты позволяют сохранить единое образовательное пространство РРѕСЃСЃРёРё. РћРЅРё представляют СЃРѕР±РѕР№ систему РЅРѕСЂРј, определяющих обязательный РјРёРЅРёРјСѓРј содержания основных образовательных программ, требования Рє СѓСЂРѕРІРЅСЋ подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся.

Реализация государственных гарантий права граждан РЅР° образование обеспечивается путем создания системы Рё соответствующих условий для получения образования. Р’ настоящее время понятие «система образования» трактуется как совокупность факторов, обеспечивающих реализацию его социальных функций: сеть образовательных учреждений; образовательные стандарты; образовательные программы; ресурсное обеспечение — кадровое, научное, методическое, материальное, финансовое; сотрудничество СЃ РґСЂСѓРіРёРјРё социальными отраслями; управление.

В последнее время особое внимание уделяется принципу регионализации образования. Основными признаками региональной системы образования с точки зрения его организации являются: совокупность учебно-воспитательных учреждений в регионе, обеспечивающих возможность дифференциации образования и обучения в соответствии с интересами граждан и уровнем их подготовленности; программы обучения, отражающие научно-культурные, демографические и экономические особенности региона.

Муниципальная система включает в себя характеристики региональной, но при этом особо подчеркивается роль местных органов самоуправления, которые могут создавать дополнительные условия для функционирования и развития системы образования за счет средств и местных бюджетов.

С позиций ресурсного обеспечения региональной считается система, которая финансируется из регионального бюджета, а муниципальной — система, финансируемая из бюджета местного органа самоуправления.

К общеобразовательным относятся программы дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования и среднего (полного) общего образования. Они направлены на решение задачи формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, создание основы выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Образовательным является учреждение, осуществляющее образовательный процесс, С‚.Рµ. реализующее РѕРґРЅСѓ или несколько образовательных программ Рё (или) обеспечивающее содержание Рё воспитание обучающихся, воспитанников. Образовательные учреждения РїРѕ СЃРІРѕРёРј организационно - правовым формам РјРѕРіСѓС‚ быть государственными, муниципальными, негосударственными. Гражданский кодекс РР¤ относит образовательные учреждения кнекоммерческим организациям. Р’ зависимости РѕС‚ реализуемой образовательной программы создаются следующие типы образовательных учреждений

-дошкольные;

- образовательные, включающие в себя три ступени: начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

- начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования;

- дополнительного образования взрослых;

- дополнительного образования детей;

- специальные (коррекционный) для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии;

- для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей (законных представителей);

- другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Схема образования РІ РР¤ изображена РЅР° СЂРёСЃСѓРЅРєРµ 1. Видовые наименования учреждений определяются РІ соответствии СЃ СѓСЂРѕРІРЅСЏРјРё реализуемых образовательных программ Рё направлениями деятельности.

РРёСЃСѓРЅРѕРє 1. Система образования РІ РРѕСЃСЃРёРё

Каждое образовательное учреждение создается одним или несколькими учредителями, которые финансируют его деятельность. Собственником государственных и муниципальных образовательных учреждений является государство в лице федеральных, региональных и местных органов управления.

В соответствии с этим основой государственных гарантий получения гражданином образования в пределах стандартов является государственное или муниципальное финансирование. Объем бюджетных средств выступает одним из главных показателей, характеризующих масштаб государственного регулирования сферы образования.

В настоящее время удельный вес федерального бюджета в общих расходах на образование составляет около 20%, на долю региональных и местных бюджетов приходится около 80%.

Степень участия бюджета того или иного уровня в финансировании расходов зависит от целого ряда факторов, в том числе: от государственного устройства и общей системы государственного управления; законодательного распределения ответственности за виды образования; сложившихся традиций и т.д. В нашей стране сочетаются отраслевые и территориальные принципы управления. Это позволяет классифицировать структуру финансовых потоков на содержание образования по уровням бюджетов. Федеральный уровень включает в себя три направления финансирования расходов:

- на финансирование учреждений федерального ведения в основном учреждений профессионального образования;

- РЅР° реализацию федеральных образовательных целевых программ, таких как «Дети-сироты», «Молодежь РРѕСЃСЃРёРёВ», Программа развития образования Рё С‚.Рї.;

Р’ последние РіРѕРґС‹ наметилась тенденция Рє целевому выделению средств, для чего РЅР° федеральном СѓСЂРѕРІРЅРµ создаются различные фонды, РІ том числе Рё РЅР° финансирование федеральных мандатов. Поскольку право РЅР° образование является РѕРґРЅРёРј РёР· основных конституционных прав граждан РР¤, то РїСЂРё недостаточности средств Сѓ регионов РІ дальнейшем предполагается шире использовать систему софинансирования образования.

Р’ настоящее время система частного предпринимательства РІ образовании отражает общественную реакцию РЅР° новые направления развития СЌРєРѕРЅРѕРјРёРєРё государства. Рынокобразовательных услуг призван удовлетворять РЅРµ только государственный заказ, который обеспечивается бюджетными ассигнованиями, РЅРѕ Рё социальный заказ различных РіСЂСѓРїРї населения Рё предприятий. Р’ процессы образования включаются как формирующийся класс предпринимателей, так Рё представители различных движений, национальных объединений, религиозных общин. Стремление реформировать систему образования РІ СЃРІРѕРёС… интересах побуждает РёС… открывать альтернативные негосударственные учебные заведения Рё оказывать финансовую поддержку государственным. Р’ СЃРІРѕСЋ очередь Рё государственные учреждения вправе предлагать широкий спектр образовательных услуг населению РЅР° платной РѕСЃРЅРѕРІРµ. Привлечение дополнительных источников РЅР° цели образования может осуществляться РґРІСѓРјСЏ путями:

- предпринимательской, условно-предпринимательской и специфической деятельностью самого образовательного учреждения;

- взаимодействием с юридическими и физическими лицами, способными осуществлять благотворительность в пользу образовательного учреждения.