Структура учебного процесса по ИЯ. Специфика урока/занятия по ИЯ
ИЯ – средство межкульт. коммуникац. Цель – с одной стор, достичь опред уровня коммун компет (КК), а с др стор – развитие личности.
Планирование является одним из важнейших условий целенаправленной учебной деятельности учащихся по усвоению ИЯ и обучающей деятельности учителя.
Планы бывают:
4) Перспективные: четвертные, полугодовые – как правило составляют авторы учебников
5) Тематические: создание общей схемы серии уроков по теме; определение последовательности в материале и овладении речевыми навыками и умениями в различных видах РД в пределах серии уроков по теме
6) Поурочные; определение основных компонентов урока в соответствии с тематическим планированием, уточнение их цели и содержания на данном урока с учетом его практических, воспитательных и образовательных задач.
Для урока ИЯ характерно преобладание коллективной формы работы в сочетании с групповыми и разл индивидуальными формами работы, направленными на достижениеконкретной цели обучения, приобретение КК учащимися через формирование навыков и развития речевых умений.
3 типа урока:
4) Урок формирования речевых навыков: ознакомление с новым материалом и тренировка учащихся в его употреблении
5) Урок совершенствования Р навыков и развития Р умений: основное содержание работы составляет выполнение речевых упражнений. Работа ведется на основе различных опор (содержательных и смысловых) Выражая свое отношение к прочитанному, ученики решают новые коммуникативно-познавательные задачи путем комбинирования усваиваемого материала с ранее изученным
6) Урок развития способности ученика к иноязычному общению: основа содержания – общение учащихся в устной и письменной форме в процессе решения сложных коммуникативно-познавательных задач.
В школе: сочетание аудитор/неаудиторн занятий. В простой школе в начале 4 урока /неделю, потом 3, 2. В спецшколе – 6-5-4. В обычной школе нет аспектизации. В спецшколе – м.б. (д.чт).
На начальном этапе урок может проходжить в форме яз. Игры. Выполняются проектыне задания. Самостоят работа организуется с пом. Русурсных источников (инет, видео/аудиокассеты)ю Лингафонный курс. Факультативы, кружки (англ театр, клуб встреч)ю Сущ-т team-workает экономическая специализ. На старшем этапе – научно-исслед работа.
В неязыковых ВУЗах: единая программа (2-3 курса, обычно на 1-2ом курсах). Группы: нулевки, выпускники обычной школы (базовый Ур-нь) , выпускники спецшколы – выполняется программа, сдается экзамен. 3ий курс – профес-ориентир обучение. 4 – бакалавриат, 5 – магистратура. Работа над устным реч общен, но чтение – приоритетная задача. English for specific purposes – уточняются четкие потребности ->составляют программу.
В языковых ВУЗах: начальный этап – 1ый семестр. 2-4 семестр – ведущие практические задачи. 3курс – практическая+теор подготовка. 4-5 – специализация. В некот ВУЗач 1ый семестр – интенсивный курс (в Киеве), у нас – аспектизация.
Урок ИЯ включает в себя стабильные и вариативнее компоненты. Стабильные – начало, центральная часть, конец урока. Вариативные – зависят от целей занятия и этапа обучения (проверка д/з, объяснение нового материала). Каждый компонент носит деятельностный, комм-направлен хар-р.
Начало готовит учащихся к занятию, настраивает на общение, формулировка цели занятия д/создания мотивации (приветствие учителя, warming-up).
Центральнаячасть – объяснение нового материала, закрепление в ходе выполнения тренировоч упр, разл виды работы с текстом, фильмом. Объяснение может носит индукт (сообщение правила -практика)+ дедукт хар-р (практика - правило). Приемы объяснения нового материала зависят о ур-ня. Многокомпонентная структура характерна для младших классов и на среднем этапе. На старшем этапе – цельная структура – решение одной большой задачи (обсуждение текста). Закрепление – особо важная часть урока – в результате д.б. сформированы яз навыки и реч умения, позволяющие использовать усвоенный материал в разл ситуациях общения. Для этого – подготовительные и тренировочн упр-я: имитативные, упр-я в сознательном выборе (автоматизация введенного материала в усл учебно ситуации – выбор формы высказывания в завис от задания), подстановочные, трансформацион, дополнить предл-я (формируют быстроту реакции и способств автоматизации грам материала), расширение предл, соединен предл, аналогия, упр на стандартные фразы (автоматизм какой-л фразы в усл учебной сит), вопрос-ответ-вопрос.
Речевая практика - условно-речевые (на основе учебной сит)и речевые (моделирование ситу реально общен) упр-я. Соотношение д.б. 1 к 4. Речевые упр-я: вопрос-ответ, ситуативные (предлагается описать ситуацию, расписать роли, проиграть ситуацию), ролевая игра (формирование и развитие реч навыков и умения в усл, max близких к реальным), репродуктивные (пересказ, драматизация в диалог форме), дискуссия, устный рассказ (выступление на тему).
Заключительная часть: подведение итогов, контроль и оценка (носят комм-направлен хар-р), домашнее задание.
Единица урока – конкретное задание или блок заданий, при выполнении кот учащийся достигает опред ур-ня владения языком на конкр лексико-грам материале.
Всегда д.б. направленность на принцип аутентичности.