ВИДЫ, ФОРМЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ
Н. Э. КАСАТКИНА, Т. А. ЖУКОВА
СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА
ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Учебное пособие
Рекомендовано редакционно-издательским советом
Российской академии образования
в качестве учебного пособия
для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям
Кемерово 2015
ББК 74.00я73
УДК 37.01
К – 28
Печатается по решению редакционно-издательского совета ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор Е. Л. Руднева
доктор педагогических наук, профессор Т. И. Шалавина
|
Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие / Н. Э. Касаткина, Т. А. Жукова; ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»; 2-е издание. – Кемерово, 2015. – 204 с.
ISBN 978-5-8353-1060-9
Учебное пособие по дисциплине «Современные средства оценивания результатов обучения» предназначено для бакалавров, магистрантов педагогических направлений, работников системы образования.
| ISBN 978-5-8353-1060-9 | ББК 74.00я73 |
| © Касаткина Н. Э., Жукова Т. А., 2015 © ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», 2015 |
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение……………………………………………………………………… | |||||
| Виды, формы и организация контроля качества обучения………… | |||||
| Классификация форм контроля качества обучения………………… | |||||
| Организация контроля качества обучения…………………………... | |||||
| Традиционные формы контроля качества обучения……………….. | |||||
| Нетрадиционные формы контроля качества обучения…………….. | |||||
| Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения………….. | |||||
| Рекомендуемая литература………………………………………. | |||||
| Оценка, ее функции………………………………………………………. | |||||
| Оценивание как компонент учебной деятельности………………... | |||||
| Сущность и роль оценки…………………………………………….. | |||||
| Функции педагогической оценки…………………………………… | |||||
| Безотметочная система обучения…………………………………… | |||||
| Критерии оценки знаний учащихся…………………………………. | |||||
| Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения………….. | |||||
| Рекомендуемая литература………………………………………. | |||||
| Рейтинг, мониторинг, «портфолио» как средства оценивания…….. | |||||
| Рейтинг…………………………………………………………………. | |||||
| Мониторинг……………………………………………………………. | |||||
| Накопительная оценка – «портфолио»……………………………… | |||||
| Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения………….. | |||||
| Рекомендуемая литература………………………………………. | |||||
| Тестирование в образовании……………………………………………. | |||||
| Развитие системы тестирования в России и за рубежом………….. | |||||
| Категориально-понятийный аппарат тестирования……………….. | |||||
| Классификация тестов……………………………………………….. | |||||
| Показатели качества тестов………………………………………….. | |||||
| Методы шкалирования и интерпретации результатов тестирования……………………………………………………………………… | |||||
| Психолого-педагогическая поддержка обучающихся в процессе тестирования………………………………………………………….. | |||||
| Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения………….. | |||||
| Рекомендуемая литература………………………………………. | |||||
| Единый государственный экзамен…………………………………… | |||||
| Контрольно-измерительные материалы в образовании…………… | |||||
| Современные подходы к объективной оценке учебных достижений………………………………………………………………. | |||||
| Принципы создания контрольно-измерительных материалов… | |||||
| Задания базового и повышенного уровней……………………... | |||||
| Задания с развернутым ответом…………………………………. | |||||
| Организация единого государственного экзамена………………… | |||||
| Цели и порядок проведения Единого государственного экзамена………………………………………………………………… | |||||
| Содержание деятельности органов управления образованием и школы по подготовке и проведению ЕГЭ…………………….. | |||||
| Личностно ориентированная технология подготовки школьников к ЕГЭ……………………………………………………….. | |||||
| Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения………. | |||||
| Рекомендуемая литература…………………………………… |
ВВЕДЕНИЕ
Оценивание в педагогической практике зачастую рассматривают как процесс соотнесения хода и результата деятельности с намеченным эталоном для: а) установления уровня и качества освоения обучающимися программного материала и б) определения и принятия ими образовательных задач для дальнейшего продвижения в учении.
Традиционные средства оценивания имеют одну общую черту – это всегда внешнее оценивание, т.е. оценивание учителем, квалифицированным экспертом. Самооценка ученика тоже применяется, но она «не легитимна», никак не используется при оформлении официальных результатов. И, пожалуй, главный недостаток традиционного оценивания – оно полностью сосредоточено на измерении уровня сформированности знаний, умений, навыков и лишь в некоторой степени – творческих способностей обучающихся. К тому же сложившаяся пятибалльная система отметок реально ограничивается четырехбалльной.
Ориентация образования на формирование ключевых компетентностей требует создания междисциплинарных (комплексных) измерителей, требующих при оценке результатов обучения использования методов многомерного шкалирования и специальных методов интеграции оценок отдельных характеристик обучающихся.
В пособии рассмотрены виды, формы, организация контроля качества обучения, оценка и ее функции.
Кроме того, мы стремились особое внимание уделить квалиметрической функции педагогических измерений. В частности, предпринята попытка сосредоточить усилия на рассмотрении нетрадиционной системы оценивания результатов обучения (рейтинг, мониторинг, портфолио), способствующей обеспечению качества школьного образования.
В пособии отведено значительное место вопросам применения заданий в тестовой форме в целях повышения качества образовательного процесса в современной школе.
Рассмотрены вопросы целей, порядка проведения единого государственного экзамена.
ВИДЫ, ФОРМЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ
КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ[1]
Классификация форм контроля качества обучения▪ Организация контроля качества обучения ▪ Традиционные формы контроля качества обучения ▪ Нетрадиционные формы контроля качества обучения