Шайба» – зачет-игра по теме
Класс делится на две команды «хоккеистов» с одинаковым числом игроков. Выбираются капитаны команд, организующие интеллектуальную деятельность учащихся. Роль арбитра и комментатора берет на себя учитель.
Игра начинается с «выбрасывания шайб» (разноцветных кружков) «арбитром» для первой команды и оглашения вопросов, написанных на кружках.
Первыми включаются в игру «нападающие». Им предлагается «отразить» шайбу, то есть дать ответ на поставленный вопрос, в течение одной минуты. В случае затруднения на помощь приходят «защитники». Время мозгового штурма продляется еще на полминуты, по истечении которых в игру включается «вратарь». Общее время, отведенное на обдумывание вопроса и ответ, – не более 2 минут.
«Выбрасывание» шайб для второй команды производится по тем же правилам.
Игра продолжается до тех пор, пока не будут использованы все «шайбы». «Арбитр» подводит итоги соревнования, сообщает количество отбитых и пропущенных «шайб» каждой команды, называет победителей.
Арбитру-учителю следует строго регламентировать время мозговой атаки. Если с задачей справляются только «нападающие», команда получает льготное время, которое может использовать для ответа на другой вопрос. В случае нарушения правил игры команда получает «штрафное время». Оно компенсируется «удалением» с поля «вратаря» или сокращением времени мозговой атаки.
При формировании команд следует учитывать интеллектуальные возможности игроков, расположив их лесенкой. Самый эрудированный в области знаний предмета назначается «вратарем». Первыми должны отвечать игроки и «нападающие».
Выигравшая команда получает по пятерке, проигравшая – по четверке. Если проигравшая команда намного отстала от выигравшей, то им выставляются тройки.
|
Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения
1. Как Вы трактуете понятия «контроль»?
2.Перечислите основные функции проверки и контроля в учебном процессе.
3. Определите ведущие требования к контролю качества обучения.
4. Дайте характеристику основных видов контроля. Какой из видов контроля, по вашему мнению, наиболее перспективен, почему?
5. Охарактеризуйте требования к знаниям и уровни необходимой деятельности учащихся.
6. Обоснуйте необходимость применения нетрадиционных форм контроля в процессе обучения.
7. Какие виды нетрадиционных форм контроля Вы знаете? Какие из них на Ваш взгляд наиболее результативны.
8. Какие дидактические задачи решает контроль, взаимоконтроль и самоконтроль обучения?
9. Проведите мини исследование «Преобладающий тип контроля результатов обучения» в школе, коллективе собственной учебной группы. Составьте свои рекомендации по результатам исследования.
10. Сравните содержание контроля обучения в первых двух столбцах таблицы и предложите свой вариант в третьем столбце:[6]
| Когнитивно- ориентированный подход | Личностно- ориентированный подход | Мой подход |
| Главные цели обучения: передача знаний, умений и навыков; социализация, т.е. подготовка к выполнению своих функций в обществе | Главная цель обучения: обеспечение личностного роста ученика, его самореализации по отношению к образовательным областям | Главные цели обучения: |
| Объект контроля: внешне заданное содержание образования, независимое от учителя и ученика | Объект контроля: внутреннее содержание образования, являющееся результатом деятельности ученика | Объект контроля: |
| Эталон для оценивания: внешние образовательные стандарты | Эталон для оценивания: индивидуальные качества личности ученика, сопоставленные с образовательными стандартами | Эталон для оценивания: |
| Способ оценки: сравнение достижений ученика с эталоном | Способ оценки: сравнение достижений ученика с его начальным уровнем обученности | Способ оценки: |
| Методы контроля: контрольные работы, тесты, зачеты, экзамены | Методы контроля: сопоставление полученных результатов с целями индивидуальной образовательной программы | Методы контроля: |
| Форма оценки: выставленные отметки, рейтинг | Форма оценки: качественные характеристики, описывающие степень образовательного приращения ученика по каждому из выделенных направлений | Форма оценки: |
| Обучающая роль контроля: умение учащегося соотносить свое обучение с требованиями к нему со стороны общества | Обучающая роль контроля: умение учащегося выстраивать индивидуальную траекторию по отношению ко всем образовательным областям | Обучающая роль контроля: |
Рекомендуемая литература
1. Баринова И. И. Контроль знаний и умений школьников по географии / И. И. Баринова, Н. С. Шахова // География в школе. – 1990. – № 6.
2. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь, Идеальность: пособие для учителя / А. А. Гин. – 2-изд. – М.: Вита-пресс. 2000. – 88 с.
3. Душина И. В. Методика и технология обучения географии: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И. В. Душина. В. Б. Пятунин, Е.А. Таможняя. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 203 с.
4. Кукушин В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 474 с.
5. Оценка качества подготовки выпускников средней школы. – М., 2001.
6. Оценка качества подготовки выпускников основной школы. – М., 2001.
7. Хуторской А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. – СПб.: Питер, 2001. – С. 418 – 441.
8. Шамова Т. И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: учеб. пособие/ Т И. Шамова, С. Н. Белова, И. В. Ильина, Г. Н. Подчалимова, А. Н. Худин. – М.: Педагог. общество России, 2007. – 192 с.
ОЦЕНКА, ЕЕ ФУНКЦИИ[7]
|
Оценивание как компонент учебной деятельности ▪ Сущность и роль оценки ▪ Функции педагогической оценки ▪ Безотметочная система обучения ▪ Критерии оценки знаний учащихся