V. Повторение пройденного материала. – Какое действие необходимо выполнить, чтобы ответить на вопрос «на 3 больше, чем 8»?
1. Работа по учебнику.
Задание № 11(с. 43).
Запись: 13, 31, 49, 66, 90, 100;
100, 90, 66, 49, 31, 13.
Задание № 12(с. 43).
– Какое действие необходимо выполнить, чтобы ответить на вопрос «на 3 больше, чем 8»?
– Как вычислить число, которое меньше числа 10 на 6?
Задание № 13(с. 44).
– Прочитайте первую задачу.
– Что известно? Что необходимо узнать?
– Используя фишки, решите эту задачу.
– Прочитайте вторую задачу.
– Сравните эту задачу с первой. Чем они отличаются?
– Что известно в задаче? Что требуется узнать?
– Используя фишки, решите задачу.
2. Работа в печатной тетради № 1.
Задание № 59.
Если учащиеся будут испытывать затруднения в выполнении этого задания, то учитель может подсказать, что, для того чтобы правильно подобрать знак в каждом конкретном случае, нужно сравнить первый компонент действия с результатом.
| 50 + 7 = 57 | 76 + 4 = 80 |
| 38 – 8 = 30 | 75 – 3 = 72 |
После выполнения этого задания учитель проводит устную проверку.
Справочный материал для учителя
История возникновения знаков плюс (+) и минус (–)
– Вы когда-нибудь задумывались над тем, откуда в наших тетрадях и учебниках появились такие необходимые и в то же время простые знаки «+» и «–»? Оказывается, их история уходит в глубокую древность. Обычно виноторговец черточками отмечал, сколько мер вина он уже продал. Так, уменьшение количества стало обозначаться знаком «–», который позже назвали минусом. Приливая в бочку новые запасы, торговец перечеркивал столько расходных черточек, сколько мер он восстановил. Так, возможно, появился знак «+», обозначающий прибавление, увеличение.
Иногда исторические факты со временем искажаются и не всегда бывают достоверными, поэтому многие ученые считают, что происхождение этих знаков имеет совсем другие корни. Давайте познакомимся и с другим мнением.
Раньше, когда знаки плюс и минус не были известны древним математикам, сумму чисел записывали так: 1 и 2 или на латинском 1 et 2. Для краткости стали писать 1 t 2, а потом 1 + 2.
VI. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Какое действие необходимо выполнить, чтобы ответить на вопрос: «На сколько больше?»
Домашнее задание: № 14 (учебник); № 58 (рабочая тетрадь).
Урок 18
Сложение и вычитание вида 26 ± 2, 26 ± 10
Цели урока:продолжить формирование умений выполнять приемы сложения и вычитания двузначных чисел, основанные на поразрядном сложении и вычитании; совершенствовать навыки решения задач; развивать умение анализировать и обобщать.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устный счет.
1. Из каких фигур построен дом?
2. Прочитайте поговорку.
О т в е т: Не в свои сани не садись.
3. Расшифруйте слово.
| 70 – 20 | Н | 100 – 40 | Е | |
| 8 + 8 | С | 20 – 5 | О | |
| 40 + 40 | Ц | 20 + 3 | Л |
| С | О | Л | Н | Ц | Е |
4. Поставьте знаки действий «+» и «–» между числами так, чтобы получилось верное равенство.
5 … 4 … 3 … 2 … 1 = 1
О т в е т: 5 – 4 + 3 – 2 – 1 = 1.
5. Решите задачу.
В коробке 3 желтых и 3 красных шарика. Мальчик взял 4 шарика. Сколько шариков каждого цвета может быть у мальчика? Найдите все ответы.
| Цвет | Варианты | ||
| I | II | III | |
| желтые | |||
| красные |
– Сколько шариков осталось в коробке?