Инновационные технологии обучения в системе высшего образования.
Современное состояние качества подготовки специалистов и требования рынка труда предполагают внедрение научно обоснованных и экспериментально проверенных нововведений в технологии обучения, которые должны стать важным источником прогресса в подготовке специалистов, способствовать ломке не всегда оправданных традиций и избитых стереотипов в этом процессе.
В педагогических исследованиях нет единой определенной трактовки понятия «нововведение (инновация)». При этом за основу берется определение А.И. Пригожина, в котором нововведение (инновация) рассматривается как целенаправленное изменение, которое вносится в определенную социальную единицу — организацию, общество, группу. Так, С.Д. Поляков, ссылаясь на вышеприведенное определение, делает вывод, что нововведение не может быть мгновенным, оно представляет собой процесс, причем процесс не стихийный, а имеющий «авторов», которые преследуют цель внести эти изменения. Изменения вносятся в определенную в той или иной мере организованную людскую общность. Отмечается сложный путь нововведения, при котором выделяются три этапа: 1) зарождение инновации; 2) ее первоначальное освоение; 3) превращение нововведения в традицию.
Выделяются три типа нововведения:
-радикальные: например, в образовании попытки перестройки процесса обучения на основе компьютерной технологии;
-комбинаторные: соединение ранее известных элементов в новое (новый метод обучения как необычное сочетание известных приемов и способов);
-модифицирующие (совершенствующие): улучшение, дополнение имеющейся методики обучения без существенного ее изменения.
В современной зарубежной педагогике, как показывает анализ литературы (24), выделяются несколько видов деятельности, с которыми связывается разработка инновационных моделей обучения:
1)поиски по линии репродуктивного обучения («индивидуально предписанное обучение», «персонализированная система обучения», «бригадно-индивидуальное обучение»), конкретно дидактическая база которого, связана с развитием программированного обучения;
2)поиски по линии исследовательского обучения, в рамках которого учебный процесс строится как поиск познавательно-прикладных, практических сведений (новых инструментальных знаний о способах деятельности);
3)модель учебной дискуссии, к числу характерных черт которой относятся: ознакомление каждого участника с теми сведениями, которые есть у других, поощрение разных подходов к одному и тому же предмету обсуждения; сосуществование различных несовпадающих точек зрения по обсуждаемым вопросам; возможность критиковать и отвергать любое из высказываемых мнений; побуждение участников к поиску группового соглашения в виде общего решения;
4) организация обучения на основе игровой модели, предполагающей включение в учебный процесс имитационного и ролевого моделирования.
Применительно к системе высшего профессионального образования наиболее актуальными инновациями являются технологии обучения, направленные на:
1)переориентацию целей высшего профессионального образования на получение образования, ориентированного на развитие личности, ее способности к научно-технической и инновационной деятельности на основе социального заказа;
2)обновление содержания обучения, предполагающее:
-исключение из учебных программ материала, который имеет только историческое значение или носит описательный характер, который может быть перенесен на факультативы;
-модернизацию учебных дисциплин на основе сформированности их логического и достаточно образного облика, облегчающего студентам понимание и использование
приобретенных знаний в решении проблем науки, техники и технологии;
-интеграцию знаний, приобретаемых в ходе изучения смежных дисциплин и создающих предпосылку для проблемно-модульного изучения ряда дисциплин, ориентированных на этот процесс;
3)оптимизацию процесса обучения, направленного на достижение целей подготовки специалистов с минимальными затратами сил субъектов этого процесса и одновременным достижением не только высокого качества знаний, умений и навыков, но и развития опыта профессионально-творческой деятельности;
4)перемещение акцента с процесса преподавания на процесс учения самих будущих специалистов, освоения ими знаний и опыта под руководством преподавателя на основе увеличения внеаудиторной самостоятельной работы за счет сокращения аудиторной, сведения последней к разумному минимуму. Это позволит будущим научным работникам (конструкторам и т. д.) участвовать в деятельности научно-технических школ вокруг ведущих ученых вузов, а учение их сделать творческим процессом в научно-техническом познании, основанным на самостоятельных занятиях, подкрепляемых контактами с ведущими учеными, инженерно-техническим персоналом вуза, НИИ, КБ и производства. Кроме того, это позволит им работать в собственном темпе и организовать свое самообразование в соответствии со своими интересами.
Вычленяя компоненты образовательной технологии, в контексте традиционного и инновационного подходов к обучению в ВУЗе. Ахметова Д. и Гурье. Л выявляют следующие отличия в их наполнении:
Таблица 5.1 Сравнение традиционного и инновационного подходов к обучению.
| Традиционный подход | Инновационный подход | |
| Содержательный компонент | Определяется стандартом образования: главное отличие – унификация, общительность для всех, некая усредненность (рассчитана на «средний интеллект»). | Стандарт образования обогащается за счет дифференциации обучаемых по уровню подготовленности; углубляется и расширяется программа обучения для продвинутых, для особо способных создаются индивидуальные программы повышенного уровня. |
| Компонент проектирования (целеполагания) | Определяет цели и задачи преподаватель согласно установленной программе и требованиям общества к подготовке специалиста. | В проектировании целей и определении конечных результатов участвуют и студенты, исходя из своих мотиваций и запросов. |
| Модель обучения (методики, методы, средства, педагогические проекты). | Основные формы: лекция, семинар, урок; преобладающие методы монографичны (слово преподавателя); обучение построено по авторитарной схеме – «педагогика требований». | Характерна вариативность методик, активирующих умственную деятельность студентов: провокационные вопросы, эвристические беседы, мозговой штурм, тренинги, «кейсстадии» (обучение по конкретным учебным ситуациям, деловые игры, дискуссии, диспуты). |
| Организационный (кибернетический) компонент. | Преподаватель строит свою работу так, что студент должен адаптироваться к преподавателю. Основной источник – учебник и лекция преподавателя. | Используется дополнительная литература, новейшие источники информации, компьютер, аудиовизуальные средства. Творчески организуется образовательное пространство (занятие в кругу, в малых группах). Инноватизация образовательного процесса, использование возможностей компьютерных инновационных технологий. |
| Дидактический компонент (мониторинг качества образования). | Используется традиционная пятибальная система оценки знаний, анализ качества образования по итогам экзаменов и зачетов. | Используется диагностический метод; мониторинг качества образования. Результаты учебной деятельности студента оценивается с учетом его реальных учебных возможностей и исходного уровня знаний. Наиболее перспективная система оценки – рейтинг (знаний студента, преподавателя). Данные диагностики используются для корректировки учебной деятель-ности. |
| Психологический компонент | Преподаватель, как правило, лучше познает психологию продвинутых студентов и, в порядке исключения, психологические особенности отстающих студентов. У преподавателя отсутствует мотив и время для соотнесения особенностей студентов. | Взаимные адаптации в системе отношений преподавателя и студента, адаптивное взаимодействие. Преподаватель формирует интеллект с опорой на объективные и субъективные психологические и биологические законы развития психики. Преподаватель понимает, что высшая степень интеллекта – это мудрость (по определению тибетского врача Ж. Багмаева) – опережать себя и окружающих. |
Вопросы для самопроверки
1.Какие технологии являются наиболее актуальными инновациями?
2.Назовите отличительные признаки инновационных технологий обучения в ВУЗ.
Вопрос для размышления.
Почему инновационные технологии существенно повлияют на качество профессиональной подготовки специалиста?
Задание для самостоятельной работы:
Предложите свой план более активного внедрения инновационных технологий в образовательную практику ВУЗов.