Технология модульного обучения студентов
Характер обучения в вузе во многом зависит от тех идей, которые лежали в его основе и успешной реализации их в практике с помощью соответствующих технологий.
- Активное обучение предполагает активную самостоятельную позицию обучающегося, творческое взаимодействие с преподавателями и сокурсниками, постоянной рефлексии своего профессионально-личностного развития.
- Обратная связь с преподавателями, с помощью которой преподаватель получает обратную связь о степени достижения поставленной цели.
- Положительное подкрепление. Оно предполагает поощрение, одобрение, поддержку, усиливая мотивацию обучающегося и стимулируя его активную позицию.
- Последовательное обучение. Оно эффективнее, чем концентрированное, т. к. предполагает длительное систематическое изучение дисциплины.
- Обучение небольшими этапами. Оно предполагает наличие логически связанных этапов, обеспечивающих переход от простых к постепенно усложняющимся понятиям.
- Знание целей обучения. Преподаватель выделяет совокупность основных целей и эталоны их достижения, на которые должен ориентироваться студент.
- Темп обучения. Имеется в виду предоставление возможности студенту двигаться в соответствии со своими способностями, базовыми знаниями. Это требует разработки соответствующих тестов, использования программированного контроля.
Какие-то из вышеуказанных идей обучения могут быть приоритетны в деятельности одних преподавателей вуза, другие – в деятельности других преподавателей.
Но модульное обучение в какой-то степени воплощает в себе все эти идеи.
Концепция модульного обучения разработана американским исследователем Дж. Расселом, который определяет модуль как учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписывающим обучающемуся действия. Обучаемый, выполняя их в индивидуальном темпе, полностью овладевает учебным материалом.
В отечественной педагогике проблему модульного обучения разрабатывали П. Юцявичене, М.А.Чошанов и др. Теория модульного обучения соответствует общей тенденции демократизации и модернизации высшего образования в России.
Модульное обучение предполагает замену официальных учебников и жестких программ профессиональными методическими материалами, помогающими преподавателю и студенту в их совместной работе.
Отличительными чертами модульного обучения являются:
- четкая структуризация содержания обучения, которое представлено в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках);
- вариативность обучения, адаптация процесса обучения к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся;
- самостоятельная работа обучающегося;
- изменение формы общения преподавателя и студента, которое становится паритетным.
Технологичность модульного обучения обеспечивается:
- структуризацией содержания обучения;
- четкой последовательностью предъявления всех элементов дидактической системы (целей, содержания, способ управления и т.д.);
- вариативностью структурно-организационных методических единиц.
В дидактике существуют следующие определения модуля.
Модуль – это автономная организационно-методическая структура, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную учебного материала, методическое руководство и систему контроля. Модуль выступает средством, с помощью которого осуществляется модульное обучение.
В сжатом виде структура модуля может быть представлена следующими блоками:
I. Теоретический блок – лекция, на которой обучающиеся знакомятся с целью и планом всего учебного блока дисциплины.
II. Практический блок – самостоятельная работа над учебным материалом, ответы на вопросы.
III. Методический блок – использование изученного материала в учебной и внеучебной работе.
IV. Контрольный блок – этап проверки, контроля освоенных студентом знаний, умений, навыков.
М.А. Чошанов представляет модуль как учебный элемент в форме «стандартизированного буклета», состоящего из следующих компонентов:
- точно сформулированная цель;
- список необходимого оборудования, материалов, инструментов;
- список смежных учебных дисциплин;
- собственно учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями;
- практические занятия для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу;
- контрольная проверочная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе.
Модуль может иметь и другую структуру. Например, в Шотландии модульная система обучения представлена модулями, состоящими из следующих элементов: цель (обучающая или специальная), входной уровень, планируемые результаты обучения (знания, умения, навыки, элементы поведения), содержание (контекст, методы и формы обучения, процедуры оценки).
Модульное обучение в рамках контекстного подхода к высшему профессиональному образованию имеет огромное значение, т.к. способствует повышению качества подготовки специалиста. Оно основано на деятельностном подходе и принципе сознательности (осознаётся программа обучения и собственная траектория учения), характеризуется замкнутым типом управления, благодаря модульной программе и модулям; основанных на укрепленном структурировании содержания учебного материала, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения, направленных на самостоятельный выбор и прохождение студентами одного из вариантов обучения.
В соответствии с особенностями обучения образовательный процесс в вузе строится из «стоящих обособленно» блоков различных дисциплин, которые могут изучаться сравнительно самостоятельно. Существует много критериев деления учебного материалы на модули.
А. По степени обязательности обучения:
 | |||
 |
Б. По циклам дисциплин (согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, принятому в 1994 г. Госкомитетом РФ по высшему образованию):
 |
В. По глубине изучения материала (в соответствии с практикой зарубежных учебных заведений):
 |
Г. По методу:
 |
В свою очередь каждая дисциплина дробится на более мелкие модули.
По мнению П. Юцявичене и Т.И. Шамовой, разработка модульной программы начинается, прежде всего, с разработки комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели.
Для этого необходимо:
- выделить основные методологические, теоретические идеи курса;
- структурировать учебное содержание вокруг этих идей в определенные блоки;
- сформировать комплексную дидактическую цель (КДЦ);
- из комплексной дидактической цели выделить интегрирующие дидактические цели и соответственно сформировать модули (каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель);
- интегрирующую дидактическую цель разделить на частные дидактические цели (ЧДЦ) и на их основе выделить учебные элементы. Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент.
В основе построения модульных программ лежат принципы:
- Принцип целевого назначения. Каждый модуль направлен на достижение определенной цели.
- Принцип сочетания комплексных интегрирующих и частных дидактических целей. Совокупность достижения частных дидактических целей обеспечивает достижение комплексной дидактической цели.
- Принцип реализации обратной связи предполагает управление процессом обучения на основе контроля, анализа и коррекции.
- Принцип гибкости как стержневая характеристика технологии модульного обучения означает способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся условиям, изменяя структурный, содержательный и технологический аспекты учебного процесса.
Проектирование технологии модульного обучения позволяет реализовать в реальной образовательной практике идеи личностно-деятельностного, индивидуально-ориентированного, рефлексивного подходов к профессиональному образованию, которые в свою очередь способствуют взращиванию компетентного специалиста.
Вопросы для самопроверки
1.Перечислите особенности модульного обучения.
2.Почему модульное обучение можно назвать высокотехнологичным?
Вопросы для размышления.
1.Какие прогрессивные педагогические идеи воплощает в себе модульное обучение?
2.Почему модульное обучение способствует реализации идей модернизации высшего образования?
Задание для самостоятельной работы.
Разработайте модульную программу по учебной дисциплине ВУЗа.