И слу­ша­те­ли не ску­ча­ют: им пред­с­то­ит оце­нить ра­бо­ту - по­хо­же или нет?

М

Едленное чтение

(Его эф­фект об­на­ру­жил Вя­чес­лав Бу­ка­тов, см. "Чте­ние с се­кун­до­ме­ром" в га­зе­те "Пер­вое сен­тяб­ря" №113, 1998.)

В шко­ле от де­тей тре­бу­ют: "Быс­т­рей!" А вы поп­ро­си­те их про­чи­тать все­го-нав­се­го од­но пред­ло­же­ние, да еще как мож­но мед­лен­ней. Ерун­до­вое де­ло? Да, но чи­тать на­до так, что­бы пред­ло­же­ние не рва­лось на ку­соч­ки и смысл его не ус­коль­зал.

Предложение хо­ро­шо бы выб­рать под­лин­нее и пос­лож­нее - чтоб бы­ло в чем по­ко­вы­рять­ся и за­пу­тать­ся. Или пусть де­ти са­ми ткнут паль­цем в ка­кое хо­тят пред­ло­же­ние. Ну что, бе­рем се­кун­до­мер и за­се­ка­ем вре­мя: кто мед­лен­нее?

Быстрее всех проч­те­те, ко­неч­но, вы. А вот мед­лен­нее - это еще воп­рос. Так что, со­рев­но­ва­ние, сог­ла­си­тесь, на рав­ных.

По хо­ду за­ня­тия, я на­де­юсь, у всех учас­т­ни­ков воз­ник­нет воп­рос: как улуч­шить ре­зуль­тат? Мо­жет быть, "усу­губ­ляя" ло­ги­чес­кое уда­ре­ние? Или уве­ли­чи­вая, в пре­де­лах воз­мож­но­го, па­узы? А, мо­жет, рас­тя­ги­вая глас­ные?

Есть что об­су­дить, не прав­да ли? И, мо­жет быть, имен­но в этих по­ис­ках де­ти вдруг уви­дят "за спи­ной па­узы" зна­ки пре­пи­на­ния и им от­к­ро­ют­ся бе­зу­дар­ные глас­ные, ко­то­рые не уда­ет­ся тя­нуть так же дол­го, как удар­ные?

Светофор

Вооружившись цвет­ны­ми ка­ран­да­ша­ми, де­ти с удо­воль­с­т­ви­ем раз­ме­ча­ют не­боль­шой аб­зац в кни­ге, ко­то­рую выб­ра­ли для ра­бо­ты. Раз­мет­ка идет сле­ду­ющим об­ра­зом.

Красным ка­ран­да­шом зак­ра­ши­ва­ют­ся пер­вые сло­ги (если пер­вый слог сос­то­ит из од­ной глас­ной, то два пер­вых сло­га) всех слов аб­за­ца плюс пред­ло­ги и со­юзы. (Хо­ро­шо, ес­ли бы в этом мес­те слу­чи­лись раз­го­во­ры о том, что же та­кое слог. Или: чем пред­лог от­ли­ча­ет­ся от со­юза?)

В зе­ле­ный цвет кра­сят­ся кон­цы всех слов по то­му же прин­ци­пу, что и на­ча­ло.

Оставшуюся се­ре­дин­ку слов на­до пок­ра­сить в жел­тый цвет.

Готово. По­ка ре­бе­нок кра­сит сло­ва, он не­воль­но вгля­ды­ва­ет­ся в текст. Для пер­во­го зна­ком­с­т­ва дос­та­точ­но.

Длинные сло­ва, в ко­то­рых не мень­ше трех сло­гов, по­лу­чи­лись по­хо­жи­ми на све­то­фо­ры: крас­ный, жел­тый, зе­ле­ный. Све­то­фо­ры на до­ро­ге есть - мож­но ехать. До­пус­тим, вы штур­ман, а де­ти во­ди­те­ли. По­еха­ли?

Вы, как штур­ман, ука­зы­ва­ете пер­вый мар­ш­рут - по Крас­но­му кир­пич­но­му шос­се. На­до гром­ко вслух про­чи­тать под­ряд то, что крас­ное. Чем быс­т­рей, тем луч­ше. Но осо­бен­но под­го­нять ре­бят не на­до. Бе­зо­пас­ность на до­ро­ге преж­де все­го!

Второй мар­ш­рут про­хо­дит по Зе­ле­ной до­ро­ге - по кон­цам слов. Де­ти чи­та­ют то, что, ок­ра­ше­но в зе­ле­ный цвет.

А жел­тую се­ре­ди­ну не на­до чи­тать вов­се. На Жел­той до­ро­ге -зы­бу­чие пес­ки. Мож­но зас­т­рять на­дол­го.

Эта ра­бо­та за­пус­ка­ет не­кие ме­ха­низ­мы, при­су­щие нор­маль­но­му взрос­ло­му чте­нию: ме­ха­низм "прог­ла­ты­ва­ния" гла­за­ми се­ре­ди­ны сло­ва, уз­на­ва­ния сло­ва по на­ча­лу и его фор­мы в дан­ном кон­тек­с­те - по кон­цу.

Простите за до­мо­ро­щен­ную вер­сию - я ма­ло что смыс­лю в пси­хо­ло­гии. Од­но я знаю точ­но: ес­ли вы те­перь поп­ро­си­те ре­бят про­чи­тать эти аб­за­цы це­ли­ком, то уди­ви­тесь, нас­коль­ко бод­ро они это сде­ла­ют.

Американские гор­ки

Эта ра­бо­та по­хо­жа на пре­ды­ду­щую эф­фек­том за­пус­ка оче­ред­но­го ме­ха­низ­ма чте­ния в пре­де­лах од­но­го аб­за­ца.

Итак, аме­ри­кан­с­кие гор­ки. Вниз - ух! Вверх - ах! И сно­ва вниз - ух! На этот раз аб­зац хо­ро­шо бы выб­рать по­боль­ше. У-у-ух! - и ре­бе­нок взгля­дом сколь­зит вниз по стол­би­ку, сос­то­яще­му из слов и об­рыв­ков слов каж­дой строч­ки.

Вначале ре­бе­нок сколь­зит по пра­вой гра­ни­це аб­за­ца, счи­ты­вая толь­ко "пог­ра­нич­ную" ко­лон­ку слов и об­рыв­ков слов, пос­лед­них в каж­дой стро­ке. Аб­зац кон­чил­ся. Ах! - и взгляд сно­ва пе­ре­но­сит­ся на­верх, но те­перь это уже пер­вое сло­во ле­вой гра­ни­цы аб­за­ца. У-у-ух! - и ре­бе­нок вновь сколь­зит вниз, счи­ты­вая уже не пос­лед­ние, а пер­вые сло­ва и скла­ды каж­дой строч­ки аб­за­ца.

При пе­ре­хо­де со стро­ки на стро­ку ма­лень­кие чи­та­те­ли тра­ди­ци­он­но сто­по­рят­ся. Аме­ри­кан­с­кие гор­ки спо­соб­с­т­ву­ют за­пус­ку ско­рос­т­но­го ме­ха­низ­ма это­го пе­ре­хо­да. Го­ло­вок­ру­жи­тель­ные спус­ки по пра­во­му и ле­во­му кра­ям тек­с­та об­лег­ча­ют по­том при чте­нии пе­ре­ход со стро­ки на стро­ку и тем са­мым опять-та­ки уве­ли­чи­ва­ют ско­рость чте­ния.

Букварь