Внеурочной деятельности младших школьников в образовательном пространстве г. Калуги

Иванова Ирина Викторовна,

кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной адаптации и организации работы с молодежью ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского», г. Калуга. Россия

В последние годы в системе образования проводятся серьезные преобразования, реализуются глобальные проекты, поддерживаемые государством, инициируемые Президентом Российской Федерации. Модернизация образования осуществляется через мероприятия приоритетного национального проекта «Образование», Комплексного проекта модернизации образования, реализацию Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

В русле рассмотрения индивидуализации образовательной деятельности особую значимость приобретает организация внеучебной работы. Пространство дополнительного образования является благоприятным и естественным для саморазвития ребенка, позволяя саморазвиваться в том виде деятельности, который соответствует ее направленности, интересам и потребностям, что дает возможность человеку быть успешным, почувствовать себя значимым, поверить в свои возможности и способности [3].

С введением ФГОС внеурочная деятельность получает статус «образовательной деятельности» и становится необходимым компонентом получения образования. Согласно ФГОС начального общего образования учебный план начального общего образования включает внеурочную деятельность, предполагающую использование специфичных форм работы, отличных от урочной системы. Внеурочная деятельность - часть общего образования, позволяющая обучающимся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Сегодня перед педагогами стоит задача грамотной разработки программ внеурочной деятельности в рамках ФГОС [4; 7].

С введением нового ФГОС значительно возрастает роль дополнительного образования, оно становится сферой социального партнерства, в которой пересекаются интересы города (региона), профессиональных сообществ, родителей, детей.

Вполне закономерна социальная востребованность сферы дополнительного образования со стороны заказчиков и потребителей образовательных услуг, в качестве которых выступает личность, родительское сообщество и инновационные производственные структуры. Дополнительное образование способно влиять на качество жизни, поскольку оно ориентировано на раскрытие творческого потенциала личности, побуждает к достижению общественно значимого результата. Этот вид образования способствует развитию склонностей, способностей и интересов, гражданских и нравственных качеств, жизненному и профессиональному самоопределению личности [13].

Общеизвестно, что Закон РФ «Об образовании» не определяет дополнительное образование детей как действующее в рамках стандартов. Инновационные тенденции развития системы дополнительного образования направлены на поиск различных путей взаимодействия всех подсистем профессионального образования. И с этих позиций дополнительное образование видится как звено общей системы непрерывного образования, как партнер общеобразовательной и профессиональной школы, как основа формирования современного воспитательного пространства – среда позитивного индивидуального развития личности. Актуализация потребностей в образовании, в ряду которых важным является потребность личности в дополнении и расширении знаний и деятельностных умений, а также принятие идеи непрерывности образования человека в течение всей его жизни, обусловливает целесообразность для учреждений дополнительного образования поиска путей взаимодействия с
учреждениями общего, начального, среднего, высшего профессионального образования [13].

Введение ФГОС предоставляет новые возможности в организации внеурочной деятельности через налаживание социально-педагогического партнерства между образовательными организациями различных типов и видов. Социально-педагогическое партнерство в системе взаимодействия общего, дополнительного и высшего образования может быть представлено разнообразными по формам и содержанию образовательными взаимодействиями.

Современная образовательная практика уделяет много внимания общественной открытости и социальной активности образовательных организаций как основным стратегическим направлениям их развития. В рамках взаимодействия образовательных организаций разных статусов, типов и видов, где социальными партнерами сотрудничества выступают не одно учреждение / организация, а несколько, можно говорить об образовании определенной сети контактов, затрагивающих различные структурные компоненты и направления деятельности образовательной организации. Наиболее эффективным способом сотрудничества и взаимодействия образовательных учреждений становится организация сетевого взаимодействия. Формирование организационной структуры любого сетевого взаимодействия образовательных организаций основано в первую очередь на понимании сущности понятия «сетевое взаимодействие». Использование термина «сетевое взаимодействие» в педагогической практике можно отнести к последней четверти XX века, когда метод сетевого планирования был заимствован из экономической науки и перенесен в педагогическую практику Ю. А. Конаржевским [17].

Разработка схем сетевого взаимодействия образовательных организаций основана на понимании сущности сети и сетевого взаимодействия. Сеть – это совокупность учреждений, имеющих общие цели, ресурсы для их достижения и единый центр управления. Отличительной чертой сети является особый тип взаимодействия разных типов и видов организаций. Сетевое взаимодействие основано на равном положении организаций в системе относительно друг друга и на многообразии горизонтальных, то есть неиерархических связей. По этим связям между организациями происходит обмен ресурсами, информацией и перемещение учащихся [12].

Образовательная сеть рассматривается как совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования друг друга [16].

Социолог М. М. Чучкевич при анализе понятий «сеть» и «сетевое взаимодействие» вводит понятие «сетевая организация» - это объединение независимых индивидов, социальных групп и/или организаций, действующих скоординировано на продолжительной основе по достижению согласованных целей и имеющих общий корпоративный имидж и корпоративную инфраструктуру [15].

В современных работах исследователей в сфере педагогического менеджмента определено, что сетевое взаимодействие – это разные по типу и масштабам связи между учебными заведениями, организациями и людьми для достижения каких-либо общих педагогических целей [14].

Во всех вышеперечисленных определениях выделено понятие «объединяющая цель». По оценке ученых, объединяющая цель в сетевых организациях представляет собой достаточно сложный феномен, несущий в себе смысл основной идеи сети сотрудничества [15].

Сетевое взаимодействие можно трактовать как антипод отношений, выстроенных по иерархическому принципу. В сетях главенствуют горизонтальные связи и принципы саморегуляции. Консолидация усилий вовлеченных в исследование общеобразовательных организаций расширяет спектр их профессиональных, методических и психолого-педагогических ресурсов, объединяет усилия профессионалов по разработке и эффективной реализации программ внеурочной деятельности учащихся. В результате социально-педагогического партнерства между образовательными организациями в рамках реализации внеурочной деятельности младших школьников по линии ФГОС создаются новые образовательные продукты: авторские образовательные программы внеурочной деятельности; методические рекомендации по реализации программ; программы мониторингов развития личности; разработки семинаров и мастер-классов для педагогов, реализующих авторские программы и т.д.

Важным в организации образовательной сети становится и появление лидера (лидеров) в сетевом сообществе - человека, группы или организации, которые являются носителями финансового, производственного, коммуникативного, экспертного или любого иного ресурса, которым можно «поделиться» [17].

В контексте проектирования внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального общего образования особенно востребованными становятся сетевые проекты, реализация которых объединяет образовательные организации: школы, организации дополнительного образования детей, городские психологические центры, высшие учебные заведения [11].

В данном случае сетевое взаимодействие между образовательными организациями обладает широкими возможностями в предоставлении условий для развития каждого ребенка по разнообразным видам деятельности с учетом направленности личности. Кроме того, взаимодействие образовательных организаций сегодня становится современной высокоэффективной инновационной технологией, которая позволяет им динамично развиваться.

Остановимся на описании авторской модели сетевого взаимодействия образовательных организаций общего, дополнительного и высшего образования в рамках реализации внеурочной деятельности младших школьников в условиях введения ФГОС начального общего образования (далее по тексту – модели), результатах ее экспериментальной апробации.

Основным предметом проектирования выступило социально-педагогическое партнерство в системе взаимодействия общего, дополнительного и высшего образования по линии организации внеурочной деятельности младших школьников в условиях введения ФГОС начального общего образования.

Реализация модели сетевого взаимодействия образовательных организаций города Калуги в рамках реализации внеурочной деятельности младших школьников в условиях введения ФГОС начального общего образования способствует:

- предоставлению широких возможностей для развития каждого ребенка по разнообразным видам деятельности с учетом направленности личности; эффективной организации внеурочной деятельности учащихся в условиях введения ФГОС начального общего образования;

- объединению усилий для внедрения современных технологий, инновационных проектов;

- расширению возможностей для повышения уровня профессиональной компетентности педагогов;

- удовлетворению профессиональных запросов участников образовательного процесса.

Научная новизна проектирования состоит в разработке модели сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций города Калуги в рамках реализации внеурочной деятельности младших школьников в условиях введения ФГОС начального общего образования, определении комплекса условий, необходимых для ее осуществления.

Критериями результативности сетевого взаимодействия образовательных организаций по организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального общего образования является:

1) функционирование модели сетевого взаимодействия образовательных организаций по реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального общего образования с привлечением методических, психолого-педагогических, профессиональных, материально-технических ресурсов образовательных организаций разного типа и вида;

2) разработка и реализация образовательных программ внеурочной деятельности по линии ФГОС начального общего образования на базе общеобразовательных школ города Калуги;

3) позитивная динамика развития личности младшего школьника, задействованного во внеурочной деятельности;

4) повышение профессиональной компетентности учителей начальных классов по организации внеурочной деятельности в условиях ФГОС начального общего образования.

Внедренческой базой выступили: ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского; МБОУ ДОД «Детско-юношеский центр космического образования «Галактика» г. Калуги; МБОУ «СОШ №1» г. Калуги; МБОУ «СОШ №8» г. Калуги; МБОУ «СОШ №25» г. Калуги; МБОУ «СОШ №30» г. Калуги. В реализации модели приняли участие: 177 учащихся начальных классов, 7 учителей начальных классов, 12 студентов Института социальных отношений ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского.

Приступая к разработке модели сетевого взаимодействия образовательных организаций города Калуги в рамках реализации внеурочной деятельности младших школьников в условиях введения ФГОС начального общего образования, был проведен анализ развития дополнительного образования детей, который показал, что сегодня в общеобразовательной школе существует четыре основных модели организации дополнительного образования в школе.

Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная и внеурочная деятельность школы полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития дополнительного образования не прорабатывается. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.

Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей, и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, «экспедиции», хобби-центры и т. п.). Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. В результате те образовательные области, которые вначале изучались в рамках дополнительных образовательных программ, затем входят в базисный учебный план школ.

Третья модель реализации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими организациями дополнительного образования детей или учреждением культуры - центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования в данной школе. При этом в практической реализации дополнительных образовательных программ значительно возрастает роль специалистов этих учреждений. Как показывает практика, обучение детей по новым дополнительным образовательным программам положительно влияет на рост интереса школьников к гуманитарным предметам основной школы, а главное - создает основу допрофессиональной подготовки старшеклассников по ряду направлений художественно-прикладной деятельности.

Четвертая модель организации дополнительного образования детей в современной школе существует в учебно-воспитательных комплексах (УВК). На сегодняшний день модель является наиболее эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку в ней органично сочетаются возможности обоих видов образования. В УВК, как правило, создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования, на основе чего появляются условия для удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутверждения [1].

В нашем случае модель сетевого взаимодействия объединяет такие образовательные организации, как: средние общеобразовательные школы, организация дополнительного образования детей и государственный вуз. Таким образом, данная модель расширяет модель по типу учебно-воспитательных комплексов (УВК), поскольку общеобразовательная школа входит в состав более сложных объединений: «школа — организация дополнительного образования детей — вуз».

Программа внеурочной деятельности «Мой новый мир» разработана для учащихся 1-2 классов. Цель программы - оказание психолого-педагогического сопровождения детям в адаптации к учению как новому виду деятельности. Ведущими задачами программы являются: знакомство с правилами поведения в школе; сплочение детского коллектива, формирование навыков сотрудничества, ценности дружбы и семьи, уважения к старшим; воспитание нравственно-этических качеств личности; развитие коммуникативных способностей, инициативы и активности; предупреждение и снижение уровня тревожности, конфликтности и агрессивности. Срок реализации программы – 2 года. Программа использует практико-ориентированные технологии личностного роста: а) психолого-педагогические методы и технологии (психологические игры и упражнения; прослушивание и анализ адаптационных сказок (по И. Вачкову); тренинги вербального и невербального общения, этики и психологии общения; тактики психолого-педагогической поддержки в плане адаптации детей к школьному обучению, снижения уровня тревожности агрессивности; б) активные методы творческого самовыражения: изотерапию (например, «Общение инопланетян», «Ученики с другой планеты»); лепкатерапию (например, «Пойми меня»); библиотерапию (например, «Каким я буду в старости») [6].

Программа внеурочной деятельности «Маленький принц»является программой по духовно-нравственному развитию для учащихся 3-4 классов. Срок реализации программы – 2 года. Программа основана на сюжетной линии одноименного художественного произведения Антуана де Сент-Экзюпери и предполагает построение занятий в опоре на осуществление детьми в сотворчестве с педагогом глубокого анализа текста (с учетом возрастных особенностей детей). Программа насыщена разнообразными методами и формами проведения занятий (психологические игры и упражнения, ролевые проигрывания в группах, написание писем героям из произведения, проведение миниконференций, экскурсии в планетарий, музей космонавтики, Дом-музей К.Э. Циолковского; 2–й год обучения по программе предполагает создание социальных проектов различной тематики. Основными формами подведения итогов реализации программы являются: сравнительный анализ карт маршрутов индивидуального саморазвития ребенка (динамика развития ценностно-смысловой сферы, нравственных установок, личностных достижений), наблюдение за индивидуальными достижениями каждого обучающегося, поведением, уровнем развития специальных способностей [6].

Новизна программ «Мой новый мир» и «Маленький принц» заключается в активном применении метода арттерапии, основанного на творческом самовыражении и самопознании личности, который в контексте данных программ используется с целью развития коммуникативной, ценностно-смысловой и творческой сферы личности младшего школьника.

Программы предполагают последовательный переход от воспитательных результатов в приобретении детьми социального знания к результатам, заключающимся в получении опыта самостоятельного общественного действия, что согласуется с требованиями ФГОС начального общего образования. Программы прошли успешную апробацию под руководством автора на базе ДЮЦКО «Галактика» в период с 2009 по 2011 год и показали высокую эффективность в плане развития социальных навыков, коммуникативных умений, формирования ценностно-смысловых качеств личности, творческой активности.

В качестве методического сопровождения для учителей, реализующих данные программы, изданы тексты авторских программ, методические рекомендации по их реализации [5; 6]. Все программы снабжены мониторингами саморазвития учащихся. Изданы статьи методического характера по составлению программ мониторингов [8-10].

В рамках образовательной сети для учителей, реализующих авторские программы, на базе Детско-юношеского центра «Галактика» проводятся семинары и мастер-классы, в ходе которых раскрываются теоретические особенности содержания тематики программных занятий и практическая часть программ.

Описывая этапы сетевого взаимодействия между образовательными организациями по реализации авторской модели, остановимся на четырех структурных компонентах.

1. Целеполагание. Заказчик - средние общеобразовательные школы, в частности, начальная школа. Образовательный запрос - образовательная услуга по организации внеурочной деятельности младших школьников по линии ФГОС начального общего образования. Образовательное предложение, послужившее основой для сетевого взаимодействия между образовательными организациями г. Калуги - реализация внеурочной деятельности младших школьников через авторские программ внеурочной деятельности «Мой новый мир» и «Маленький принц».

2. Моделирование. Участники сетевого взаимодействия: высшее учебное заведение (ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»); организация дополнительного образования для детей (МБОУ ДОД «Детско-юношеский центр космического образования «Галактика» г. Калуги); средние общеобразовательные школы г. Калуги (МБОУ «СОШ №1»; МБОУ «СОШ №8»; МБОУ «СОШ №25»; МБОУ «СОШ №30» г. Калуги).

Критерии результативности сетевого взаимодействия образовательных организаций по организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального общего образования:

а) функционирование модели сетевого взаимодействия образовательных организаций по реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального общего образования с привлечением ресурсов образовательных организаций (методических, психолого-педагогических, профессиональных, материально-технических);

б) разработка и реализация образовательных программ внеурочной деятельности по линии ФГОС начального общего образования на базе общеобразовательных школ города Калуги;

в) позитивная динамика развития личности младшего школьника, задействованного во внеурочной деятельности;

г) повышение профессиональной компетентности учителей начальных классов по организации внеурочной деятельности в условиях ФГОС начального общего образования.

3. Экспертиза. В 2011 г. исследование Ивановой И.В. по реализации комплексных долгосрочных сетевых проектов в условиях социально-педагогического взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования г. Калуги было отмечено дипломом победителя заочного этапа и дипломантф финала Всероссийского творческого конкурса долговременных программ патриотического воспитания в рамках проведения Всероссийского творческого конкурса научно-исследовательских и творческих работ молодых ученых (организатор – ФГНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи», г. Москва).

4. Ресурсное обеспечение проектапредставлено в таблице 1.

Таблица 1

Ресурсное обеспечение модели сетевого взаимодействия образовательных организаций города Калуги в рамках реализации внеурочной деятельности младших школьников в условиях введения ФГОС начального общего образования

\

Важными результатами работы по организации внеурочной деятельности младших школьников через освоение программ «Маленький принц» и «Мой новый мир» в рамках сетевого взаимодействия между образовательными организациями г. Калуги являются:

а) личностный рост учащихся – главных участников внеурочной деятельности;

б) развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в области организации внеурочной деятельности, повышение эффективности использования методических ресурсов образовательных организаций, задействованных в сетевом взаимодействии.

Главным результатом работы является личностный рост учащихся – главных участников внеурочной деятельности. Оценка эффективности реализации программ «Маленький принц» и «Мой новый мир» проводилась с помощью авторской системы диагностики [8-10].

Анализ проведенных мониторингов развития личности школьников, итоги наблюдений за поведением учащихся, опросов родителей свидетельствует о динамике развития детей по показателям: предметные результаты, метапредметные и личностные результаты.

Данные, полученные в итоге мониторингов и свидетельствующие о позитивной динамике развития личности младших школьников, отражены в содержании научных статей [8-10]. Отметим только, что по каждому показателю у испытуемых наблюдается рост знаний о способах поведения в обществе, у детей возникла потребность в совместных видах деятельности, взаимопомощи, ребята стали прислушиваться к мнению окружающих, принимать позицию собеседника. Результаты диагностик подтверждаются наблюдениями.

Другим, не менее важным показателем эффективности реализации модели является развитие профессиональной компетентности учителей начальных классов в области организации внеурочной деятельности.

В заключение отметим, что реализация авторской модели сетевого взаимодействия между образовательными организациями г. Калуги (КГУ им. К.Э. Циолковского; ДЮЦКО «Галактика» и СОШ №1, 8, 25 и 30 г. Калуги) способствует: предоставлению широких возможностей для развития каждого ребенка по разнообразным видам деятельности с учетом направленности личности; эффективной организации внеурочной деятельности учащихся в условиях введения ФГОС начального общего образования; расширению возможностей для повышения уровня профессиональной компетентности педагогов; удовлетворению профессиональных запросов участников образовательного процесса; развитию организационных навыков студентов, участвующих в реализации модели.

Работа вносит вклад в систему инновационного проектирования содержания общего, дополнительного и высшего образования; показывает возможность обновления содержания дополнительного образования детей в целях реализации личностного подхода в образовании; показывает возможности содержания и форм социально-педагогическое партнерства в системе взаимодействия общего, дополнительного и высшего образования в условиях введения ФГОС начального общего образования; показывает эффективность использования инновационных технологий в развитии ценностно-смысловой и творческой сферы учащихся, активизации процессов позитивной социализации детей. Сегодня такие проекты могут рассматриваться как экспериментальные в инновационном пространстве дополнительного образования детей и представлять собой одно из условий успешного функционирования образовательных организаций данного вида.

Практической значимостью проектирования является возможность применения модели сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций в рамках реализации внеурочной деятельности младших школьников в условиях введения ФГОС в образовательном пространстве города Калуги и Калужской области.

Библиографический список:

1. Григорьв, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор [Текст]: Пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. - 223с.

2. Иванова, И.В. Авторские программы внеурочной деятельности как основа сетевого взаимодействия между основным и дополнительным образованием в освоении ФГОС НОО [Текст] / И.В. Иванова // Воспитание школьников. - 2015. - №7. - С. 20-28.

3. Иванова, И.В. Воспитание и социализация детей и молодежи в системе дополнительного образования [Текст] / И.В. Иванова, В.А. Макарова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2015. - №8. – С.14-20.

4. Иванова, И.В. Неформальное образование – инвестиции в человеческий капитал [Текст] / И.В. Иванова // Вестник Томского государственного университета. - 2015. - № 390. - C. 179–184.

5. Иванова, И.В. Осваиваем ФГОС [Текст]: Методические рекомендации по реализации программ внеурочной деятельности для начального общего образования (1 год обучения) / И.В. Иванова, Н.Б. Скандарова. - Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2014. - 224с.

6. Иванова, И.В. Осваиваем ФГОС [Текст]: Программы внеурочной деятельности для начального общего образования / И.В. Иванова, Н.Б. Скандарова. - Калуга: КГУ им. К.Э. Циолковского, 2014. - 140с.

7. Иванова, И.В. Сопровождение саморазвития учащихся в дополнительном образовании [Текст] / И.В. Иванова // Вестник Томского государственного университета. - 2015. - № 396. - C. 183-193.

8. Иванова, И.В. Составление технологии мониторинга саморазвития учащихся во внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС начального общего образования [Текст] / И.В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2014. - Т.2. - №6. - С.14-22.

9. Иванова, И.В. Технология мониторинга развития личности учащихся в дополнительном образовании [Текст] / И.В. Иванова, Л.Г. Логинова // Нижегородское образование. - 2013. - №3. - С.113-118.

10. Иванова, И.В. Технология мониторинга саморазвития младших школьников во внеурочной деятельности [Текст] / И.В. Иванова, Л.Г. Логинова // Методист. - 2014. - №10. - С.9-19.

11. Иванова, И.В. ФГОС начального общего образования: новые возможности в организации внеурочной деятельности [Текст] / И.В. Иванова // Воспитание школьников. - 2015. - №2. - С.11-17.

12. Логинова, Л.Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент [Текст] / Л.Г. Логинова. - М.: Агентство «Мегаполис», 2008. - 392с.

13. Меркулова, Н.В. Интеграция основного, профессионального и дополнительного образования [Текст] / Н.В. Меркулова // Среднее профессиональное образование. - 2010. - №4. - С.37-38.

14. Острые проблемы управления учреждением: поиски решения [Текст] / Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». — Москва: Изд. дом «Новый учебник», 2008. — 240 с.

15. Семь НОТ менеджмента [Текст] / Под ред. В. Красновой и А. Привалова; 5-е изд., доп. - Москва: ЗАО «Журнал Эксперт», ООО «Издательство ЭКСМО», 2010. - 656 с.

16. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей [Текст] / Составители: Л.Н. Буйлова и др. – М.: Инти-дана, 2007.- 48с.

17. Тузовская, И. И. Возможности сетевого взаимодействия учреждений среднего профессионального образования и дополнительного образования детей [Текст] / И.И. Тузовская, М.С. Палехина // Образование. Карьера. Общество.- 2014. - №2 (41). - С. 3-5.

Отражение макросоциологического подхода в понимании преемственности на формирование эстетического восприятия у детей, обучающихся в образовательных организациях дополнительного образования детей

Шепелева Светлана Николаевна, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «ДЮЦКО «Галактика» г. Калуги,

аспирантка Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского, научный руководитель С.И. Маслов, д.п.н., профессор кафедры педагогики, ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского», г. Калуга,Россия

Реализация преемственности в развитии социальных явлений имеет свое проявление в двух основных аспектах: передача социальных и культурных ценностей от поколения к поколению и усвоение этих ценностей новым поколением. Традиции, также как и развитие, инновации и становление имеют отношение к макросоциологическому подходу в понимании преемственности, которая обеспечивает накопление, сохранение, передачу культурной информации прошлого и на этой основе создание новых ценностей, сохранение стабильности, изменение общества в котором взаимодействуют различные социальные институты и системы. Интерсубъективный мир анализируется в рамках повседневного мира, актуализируя прошлый опыт в настоящем и отражаясь в будущем, являясь основным условием процесса развития и существования личности, общества и природы.

По мнению Н.Ф. Федорова решение педагогической проблемы преемственности поколений состоит в воспитании в детях чувства родственности, планетарного космического мировосприятия. В центре его внимания было триединство: личность - семья – род.

В.И. Вернадский считал ноосферу идеалом развития цивилизации, приоритетным определял категорию будущего в образовании, а культурное наследие прошлого – особым «ментальным пространством», на основе которого организуется воспитание. Он говорил о ноосфере, как о высшей стадии развития биосферы, в которой возникло и развивалось человечество, его интеллектуально-нравственные, духовные силы.

К.Э. Циолковский в своей антропокосмической концепции осуждает эгоизм, непонимание общечеловеческого и собственного блага.

Представители ноосферного направления русского космизма Н.Ф. Фёдоров (1829-1903), К.Э. Циолковский (1857-1935), В.И. Вернадский (1863-1945) развили мысль о человеке, способном преобразовать мир, на гуманистических основах, связав её со сферой образования, так как русский космизм наследует синтетические потенции всей еврокультуры, транслирует новейший общечеловеческий менталитет, который своими корнями уходит в глубины архетипов.

В философских идеях этих мыслителей прослеживается основная концепция о целостности ноосферного представления о мире, активно-творческом характере эволюционного развития человеческой цивилизации. Приоритетным является категория всеобщего, но признаётся и ценность каждой личности, ее значение в деле преобразования природы и общества. Идеал воспитания представляется как единое и гармоничное развитие интеллектуальной, эмоционально-ценностной и практически-волевой сфер духовной жизни человека.

Антропокосмические идеи становятся теоретико-мировоззренческой основой ноосферного образования и включают в себя знания и представления о ноосферных путях развития цивилизации и о целостности мира; опыт творческой деятельности созидательного характера в русле идей природо- и культуросообразности; опыт эмоционально-ценностного отношения с природой экогуманистического характера.

Так как логика развития неклассической науки ХХ века и начала ХХI века выражена в соотношении рационального и иррационального, эта проблема составила основу отличия ноосферных представлений от ментосферных. Глобальность и космическая масштабность идей в области литературы и искусства ориентированы на далекое будущее, энергетизированы ментальными архетипами всего человечества, так как социальное поведение человека, определяется сознанием, оно не исчерпывает всех поведенческих актов, в том числе и бессознательных.

В современном мире можно отметить некоторую механичность ритуалов и схематичность традиций стандатизирующих и нивелирующих культурное своеобразие. Симбиоз пространственного космизма и изучения будущего в искусстве, науке и философии, является феноменом целостности русского космизма, который даёт возможность выявить уникальные, укорененные в русской «почве» ментальные возможности модернизации и собственные культурные ресурсы.

Культурно-духовные традиции обеспечивающие дальнейшую эволюцию, сохраняют независимость и уникальность общества и его национальные ценности. Они осуществляют преемственные связи поколений, регламентируя то, что не соответствует традиции и определяют естественный темп развития, чтобы не превратиться в догму и регресс, для этого необходимы инновации, способствующие дальнейшему прогрессивному развитию. Тем более что через традицию раскрывается сущность культуры как воспроизводства высших энергий духовной жизни. Жизненные ценности формируются обществом, и они не совпадают у людей, воспитанных в различных культурно-исторических традициях.

Основная проблема межкультурного понимания кроется в эзотерическом проявлении культуры в отношении её высших ценностей в автономно взятом обществе на фоне остальных. Эта проблема особо подогреваема значительным слоем нигилистов и либерально настроенных современников по отношению к преемственности с историко-культурным наследием, обуславливающим органическое развитие и мировосприятие личности и общества. Поэтому необходимо создать педагогические условия для реализации культурных традиций этноса в образовательных организациях дополнительного образования детей, определяя ценности будущего социума, для этого особо важен аксиологический выбор педагога, так как на нём лежит ответственность за сохранение и развитие цивилизации, гармонизации взаимоотношений человека и природы как единого целого.

В начале учебного курса на основе методики А.М. Вербенец, Л.В. Немченко и исследований С.И. Обуховой, Н.Ф. Лагутиной об эстетическом развитии личности ребенка и его отношении к произведениям искусства нами составлен блок вопросов для беседы. Она выявляет уровень восприятия и понимания эстетической ценности произведений искусства и предметов народных промыслов, а также уровня дистанцирования, при восприятии произведений искусства и предметов народных промыслов:

¾ По вашему мнению, красота это что?

¾ По вашему мнению, что такое торжество?

¾ Как вы думаете, что такое изящность?

¾ В чем различие красивого и некрасивого предмета?

¾ По каким признакам можно определить торжественность изображения?

¾ В чем проявляется изящность предмета?

¾ Красивые, торжественные и изящные предметы могут иметь функциональную значимость, быть полезными или созданы для эстетического наслаждения?

¾ Какими вы представляете произведения искусства?

¾ Какими вы представляете предметы народных промыслов?

¾ Какое значение имеют произведения искусства, для чего их создают?

¾ Какое значение имеют предметы народных промыслов, для чего их создают?

¾ С какими произведениями искусства вы знакомы?

¾ С какими народными промыслами вы знакомы?

¾ Что вам нравится в произведениях искусства?

¾ Что вам нравится в предметах народного промысла?

¾ Какие эмоции вы испытываете от общения с произведениями искусства?

¾ Какие эмоции вы испытываете от общения с предметами народных промыслов?

¾ Вы предпочитаете рассматривать предметы искусства на расстоянии, вблизи, или взяв их в руки?

Анализ проведенной беседы показал, что 37.5% испытуемых имеет представление об эстетических ценностях, 58.33% чувствуют разницу в противоположных характеристиках. Дети дошкольного возраста имеют достаточно скудные знания о произведениях искусства и народных промыслах: два и более примера могли привести 25% опрошенных; один пример могли привести 75% испытуемых; слышали о народных промыслах, но могут назвать не более одного 58.33 % опрошенных, видели произведения искусства, но могут назвать не более одного 70.83%. Положительное эмоциональное отношение к произведениям искусства и предметам народных промыслов у 62.5% испытуемых. Самостоятельность в определении назначения произведений искусства и предметов народного промысла проявили 33.33% опрошенных, остальные отвечали с помощью наводящих вопросов педагога. Восприятие произведений искусства и предметов народных промыслов осуществляется испытуемыми: тактильно - 58.33%; с нарушением дистанции – 37.5%; дистанцированно – 4.16%.

У 33.33% детей положительное восприятие произведений искусства и предметов народных промыслов обусловлено определенными характеристиками, выявленными и озвученными испытуемыми. Наиболее частые высказывания детей были следующими: Оля М.: «Потому что там яркие краски и красивые персонажи; яркие цвета и красивые узоры»; Катя З.: «Красивое небо и зелёные деревья; золотые узоры и ягодки»; Эля С.: «Красивый дом, наверное, волшебный; красивая лошадка и цветочки»…

В результате беседы выявлено, что представление о произведениях искусства и народных промыслах у детей дошкольного возраста не сформировано, их смысл детьми не осознан, восприятие предметов искусства происходит в основном тактильно или с нарушением дистанции. Результаты диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1

• ⇐ Назад
• 13
• 14
• 15
• 16
• 17
• 18
• 192021
• 22
• 23
• 24
• 25
• 26
• 27
• 28
• Далее ⇒