Задания для самостоятельной работы
1.Ознакомьтесь с высказыванием американского ученого М. Масгрейва относительно юношеского возраста и прокомментируйте его. Насколько проблемы, выделенные в 18-ом веке, актуальны для современного общества?
«Юноша был изобретен одновременно с паровой машиной. Паровую машину построил Уатт в 1765 г., а юношу - Руссо в 1762 г. Изобретя юношу, общество оказалось перед лицом двух больших проблем: как и где разместить его в социальной структуре и как сделать его поведение соответствующим эталону» [57, С. 267].
2.По мнению ряда психологов [40], несколько десятилетий назад самосознание развивалось к 17-19 годам, а сейчас - к 23 -24 годам. Что, на ваш взгляд, обусловило эти изменения?
3.В младших классах решается задача «учить учиться». Как видоизменяется задача «учить учиться» в старших классах? [40, с. 275]
4.Подросткам и юношам были предложены одни и те же незаконченные рассказы. В результате подростки чаще описывали действия, поступки, события. Юноши же – чаще мысли, чувства, внутренние проблемы персонажей. Какие выводы могут быть сделаны из проведенного исследования? [40, с. 314].
5.Многие современные юноши и девушки предпочитают общение в интернете живому общению. Они, преимущественно, общаются в социальных сетях, на различных форумах, ссылаясь на то, что им не хватает времени на реальные контакты. Ряд ученых считают, что данный способ общения изолируют молодых людей от реальной жизни. Разделяете ли вы обеспокоенность ученых по данному вопросу? Какие плюсы и минусы есть у интернет - общения?
6.В подростковом возрасте, оценивая учителя, ученики на первое место ставят его человеческие качества (эмоциональный отклик, умение понять и т.д.), на второе - профессиональную компетентность, уровень знаний и качество преподавания, а на третье-умение справедливо распоряжаться властью. Как изменяется взгляд на учителя в юности? Какие качества личности педагога выше всего оцениваются в юности? [40, с. 315].
7.В старших классах ученику необходимо запоминать большой объем учебной информации. Какие методы и приемы позволяют старшекласснику улучшить процесс запоминания информации? Разработайте практические рекомендации для старшеклассников по эффективному запоминанию учебного материала.
8.Известно, что в раннем юношеском возрасте особый интерес проявляется к проблемам нравственности. Юноши любят дискутировать на вечные темы: добра и зла, справедливости, смысла жизни, взаимоотношений между людьми и т.д. Как можно использовать эту возрастную особенность при организации учебно-воспитательного процесса?
9.Все ошибки, которые совершают выпускники при выборе профессии, можно разделить на несколько групп:
1) Незнание мира профессий (слабая информированность).
2) Наличие устаревших представлений о характере труда по конкретным профессиям.
3) Незнание себя. Требования к профессии должны совпадать с личностными качествами человека, его возможностями и способностями, состоянием здоровья.
4) Незнание правил выбора профессии. Часто ученики автоматически переносят интерес к школьному предмету на профиль будущей профессии: «Увлекаюсь физикой — стану физиком, увлекаюсь географией — стану геологом» и др., или переносят личные отношения с человеком на его профессию. «Стану, как мама, экономистом, как папа — хирургом, как любимый учитель…». Нередко поступают в вуз «за компанию» [62]. Как помочь старшеклассникам избежать подобных ошибок и из множества профессий выбрать наиболее подходящую?
10.Проанализируйте представленные ниже афоризмы известных мыслителей. Выберите наиболее понравившиеся высказывания и обоснуйте свой выбор. Отберите высказывания, с которыми вы не совсем согласны и прокомментируйте их.
1) Юность счастлива, потому что она ничего не знает; старость несчастлива, потому что все знает. (Ф. Шатобриан)
2) Жизнь человеческая замерла бы на одной точке, если бы юность не мечтала, и зерна многих великих идей созрели незримо в радужной оболочке юношеских утопий. (К.Д. Ушинский)
3) Что посеешь в юности, то пожнешь в зрелости (Г. Ибсен)
4) Юность бескорыстна в помыслах и чувствах, поэтому она наиболее глубоко понимает и чувствует правду. (Г. Гейне)
5) Юность всегда самоотверженна. (А. Герцен)
6) Большая часть молодежи думает, что она естественна, когда она бывает лишь невежлива и груба. (Франсуа де Ларошфуко)
7) Юность - весеннее время человека, в которое засеваются семена на будушие годы жизни. (Я.Б. Княжнин)
8) Кто не обучился в юности, того старость бывает скучна. (Екатерина II Великая)
9) Привычка всего прочнее, когда берет начало в юных годах; это называем мы воспитанием, которое есть, в сущности, не что иное, как рано сложившиеся привычки. (Ф. Бэкон)
10) Приобретай в юности то, что с годами возместит тебе ущерб, причиненный старостью. И, поняв, что пищей старости является мудрость, действуй в юности так, чтобы старость не осталась без пищи. (Леонардо да Винчи)
11) Нынешняя молодежь ни на что не похожа. Раньше я просто не знала, как отвечать на их вопросы, а теперь даже не понимаю о чем они спрашивают. (Фаина Раневская)
12) Молодые люди не знают чего хотят, но полны решимости добиться этого. (Федерико Феллини)
11. Подготовьте и презентуйте групповой проект на тему «Молодежные субкультуры». Формой представления проекта может быть мини-спектакль, выпуск газеты, мультимедийная презентация, оформление выставки и т.д.
Анализ психологических текстов:
Прочтите статью А.В. Мудрика «Юношеский тип общения» [57] и охарактеризуйте процесс общения в период ранней юности, руководствуясь следующим планом:
1) Общение со сверстниками и взрослыми как специфический канал информации.
2) Общение со сверстниками и взрослыми как вид межличностных отношений.
3) Общение как специфический вид эмоционального контакта.
4) Уединение как вид свободного времяпровождения в юношеском возрасте.
Тематика рефератов
v Развитие общих и специальных способностей в юношеском возрасте.
v Дружба и любовь в юношеском возрасте.
v Когнитивное развитие в юношеском возрасте.
v Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение современных юношей и девушек.
v Развитие эмоционально-волевой сферы в юношеском возрасте.
Рекомендуемая литература к разделу «Возрастная психология»
Основная литература
1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология : учеб. для студ. вузов / Г.С. Абрамова. - М. : Академический Проект, 2001. - 704 с.
2. Берк, Л. Е. Развитие ребенка / Л.Е. Берк. – 6-е изд. – СПб. : Питер, 2006, 1056 с.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
4. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан [и др.]. М. : Издательский центр «Академия», 2003.- 368 с.
5. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. вузов / сост. и науч. ред.: В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 624 с.
6. Выготский, Л.С. Кризис первого года жизни // Вопросы детской психологии. СПб. : Союз, 1997. С. 112-144.
7. Выготский, Л.С. Кризис семи лет // Вопросы детской психологии. СПб. : Союз, 1997. С. 197-211.
8. Выготский, Л.С. Кризис трех лет // Вопросы детской психологии. СПб. : Союз, 1997. С. 186-196.
9. Выготский, Л.С. Проблема возраста // Вопросы детской психологии. СПб. : Союз, 1997. С. 3-39.
10. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. – М. : Педагогика, 1984. - Т. 4: Детская психология. - 432 с.
11. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе: учеб. пособие для студентов вузов / Н.И. Гуткина. - 4-е изд. – СПб. : ПИТЕР, 2007. - 208 с.
12. Детская психология: учеб. пособ. для студ. вузов / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск : Университетское, 1988. - 399 с.
13. Коломинский, Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста: учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – Минск : Унiверсiтэцкае, 1999. - 316 с.
14. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб. : Питер, 2010. – 940 с.
15. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.
16. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы психологов периода 1946- 1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Л. Ляудис. – М. : Издательство Московского университета. 1981. – С. 107-112.
17. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для вузов / В. С. Мухина. - М. : Академия , 2000. - 456 с.
18. Мухина, В.С. Детская психология : учеб. для студентов пед. ин-тов / Л.А. Венгера.- 2-е изд., перераб. и доп.- М. : Просвещение, 1985. - 272 с.
19. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология : учеб. пособ. для вузов / Л.Ф. Обухова. - 3-е изд. - М. : Пед. об-во России , 2001. - 442 с.
20. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов : учеб. пособ. для студ. вузов. / К.Н. Поливанова. - М. : Академия, 2000. - 184 с.
21. Поляков, А.М. Психология развития : учеб. пособие / А.М. Поляков. – Минск : ТетраСистемс, 2006. – 304 с.
22. Психология развития: учеб. для студ. вузов / под ред. Т.Д. Марцинковской. – М. : Академия, 2001. - 352 с.
23. Психология человека от рождения до смерти / под общ. ред. А.А. Реана. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. - 656 с.
24. Психология подростка. «Трудный» возраст от 11 до 18 лет / под ред. А.А. Реана. - СПб. : Прайм-Еврознак, 2006. - 480 с.
25. Пятаков, Е. Блеск и нищета неформалов / Е. Пятаков // Школьный психолог. - 2003. - №3. С. 6-7.
26. Фельдштейн, Д.И. Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста / Д.И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие / Л.М. Семенюк ; под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд., доп. - М. : Институт практической психологии, 1996.- С. 163-168.
27. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. - М. : Международная педагогическая академия, 1995. –368 с.
28. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских авторов периода 1918-1945 гг. : учеб. пособ. для студ. вузов / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М. : МоГУ , 1980. – 292 с.
29. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии : Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. : учеб. пособ. для студ. вузов / под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М. : МоГУ, 1981. – 304 с.
30. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – 3-е изд. – СПб. : Питер, 2006. – 607 с.
31. Шаграева, О. А. Детская психология: Теоретический и практ. курс: учеб. пособ. для студ. вузов / О.А. Шаграева. - М. : Владос , 2001. – 368 с.
32. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология : учебник для студентов вузов / И.В. Шаповаленко. – М. : Гардарики, 2009. – 349 с.
33. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие / Л.М. Семенюк ; под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд., доп. - М. : Институт практической психологии, 1996. - С. 169-176.
34. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – 2-е изд. – М. : Владос, 1999. – 360 с.
35. Эльконин, Б. Д. Психология развития : учеб. пособ. для вузов / Б.Д. Эльконин. – М. : Академия, 2001. – 144 с.
36. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон ; пер. и науч. ред.: А.А. Алексеев. - СПб. : Речь, 2002. - 415 с.
Дополнительная литература
37. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности : учебн. пособие / Г.Э. Бреслав. – СПб. : Речь, 2006. - 144 с.
38. Валитова, И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста: Задачи и упражнения : учеб. пособ. для вузов. – Минск : Універсітэцкае,1997. – 160 с.
39. Водейко, Р. И. Ранний онтогенез речи : от простого к сложному / Р.И. Водейко // Псіхалогія. – 2005. - № 1.- С. 44- 46.
40. Волков, Б.С. Возрастная психология : в 2-х ч. / Б.С. Волков, Н.В. Волкова ; под ред. Б.С. Волкова. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - Ч. 2 : От младшего школьного возраста до юношества. – 343 с.
41. Волков, Б.С. Практические вопросы детской психологии / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - 4-е изд. – СПб. : Питер, 2009. – 208 с.
42. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С. Выготский; под ред. А.М. Матюшкина. – М. : Педагогика, 1983. - Т.3: Проблемы развития психики. – 367 с.
43. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский ; под ред. В.В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1991.- 480 с.
44. Гетмаченко, И. На лицо ужасные, добрые внутри / И. Гетманченко // Школьный психолог. - 2007. - №17. - С. 14-15.
45. Годфруа, Ж. Что такое психология: В 2 т. / Ж. Годфруа - М. : Мир, 1992. - Т. 2. - 370 с.
46. Драгунова, Т.В. «Кризис объясняли по-разному» / Т.В. Драгунова // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие / Л.М. Семенюк ; под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд., доп. - М. : Институт практической психологии, 1996. - С. 237-239.
47. Иващенко, Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии: учеб. пособие / Ф.И. Иващенко. – Минск : Універсітэцкае, 1999. - 121 с.
48. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учеб. пособие / Я.Л. Коломинский. – 2-е изд.- Минск. : Тетра Системс, 2000. – 432 с.
49. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса : науч-метод. пособие / Я.Л. Коломинский. – Мн. : ООО «ФУ Аинформ», 2003 – 312 с.
50. Кравцова, Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста / Е.Е. Кравцова // Начальная школа. – 2004. - № 38. С. 14-18
51. Кравцова, Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста / Е.Е. Кравцова // Начальная школа. – 2004. - № 42. С. 41-45.
52. Кравцова, Е.Е. Психологические особенности детей младшего школьного возраста / Е.Е. Кравцова // Начальная школа. – 2004. - № 44. С. 20-24.
53. Кудрявцев, В. Предыстория человеческой жизни / В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 2.- С. 33- 40.
54. Лабораторный практикум по детской психологии : учеб. пособие. – М.: Флинта: Москов. психолого-социальный ин-т , 2008. - 72 с.
55. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников : учеб. пособ. для студ. пед. вузов / Н.С. Лейтес. - М. : Академия, 2000. - 320 с.
56. Лобанов, А.П. Психология интеллекта и когнитивных стилей / А.П. Лобанов. - Мн. : Агенство Владимира Гревцова, 2008. – 296 с.
57. Мудрик, А.В. Современный старшеклассник / А.В. Мудрик // Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие / Л.М. Семенюк ; под ред. Д.И. Фельдштейна. - 2-е изд., доп. - М. : Институт практической психологии, 1996. - С. 266- 274.
58. Назаренко, В.В. Личностная готовность к школе современных детей 6 и 7 лет / В.В. Назаренко // Психология и жизнь. Традиции культурно-исторической психологии и современная психология детства : сб. науч. ст. / Бел. гос. пед. ун-т им. М.Танка; редкол.: Л.А. Пергаменщик (отв. ред.) [и др.]. - Минск, 2010.- С. 187-188.
59. Осухова, Н. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации / Н. Осухова // Школьный психолог. - 2001.- №31. С. 5-12.
60. Пергаменщик, Л.А. Кризисная психология: учеб. пособие / Л.А. Пергаменщик. – Мн. : Выш. шк., 2004. – 239 с.
61. Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан. - 2-е изд.- СПб. : Питер, 2009.- 192 с.
62. Резапкина, Г. Уроки выбора профессии / Г. Резапкина // Школьный психолог – 2006. - № 14. С. 4-45
63. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие : в 2 кн. / Е.И. Рогов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.- 1999. - 384с.
64. Савенков, А.И. Детская одаренность: Развитие средствами искусства / А.И. Савенков. - М. : Пед. об-во России , 1999. - 220 с.
65. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе : учеб. пособ. для студ. пед. вузов / А.И. Савенков. - М. : Академия, 2000. – 232 с.
66. Cапогова, Е.Е. Задачи по общей психологии: учеб. пособие для вузов / Е.Е. Сапогова. – М. : Аспект Пресс, 2001. – 447 с.
67. Слепкова, В. И., Заеко Т. А. Практикум по психологической диагностике семейных отношений: учеб. – метод. комплекс / В.И. Слепкова, Т.А. Заеко – Минск : БГПУ, 2003. - 176 с.
68. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.
69. Степанов, С.С. Азбука детской психологии / С.С. Степанов. – М. : ТЦ Сфера, 2004. – 128 с.
70. Степанов, С. С. Популярная психологическая энциклопедия / С.С. Степанов. - М. : Изд-во Эксмо, 2005. - 672 с.
71. Фурманов, И. А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурманова. – Минск : Тесей, 1999. – 160 с.
72. Фурманов, И.А. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурманова. – Минск : Тесей, 1999.– 224 с.
73. Чичерина, Н. В. кругу семьи / Н. Чичерина // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 10. - С. 72 - 79.
74. http://www. koob.ru
75. http://www. azps.ru
76. http://www. psy.1september.ru
77. http://www. myword.ru
78. http://www. lib.ru/PSIHO/
79. http://www.bookap.info
80. http://psylib.kiev.ua.
81. http://flogiston.ru/library
82. http://psychology.net.ru/articles
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
проективная рисуночная МЕТОДИКа «РИСУНОК СЕМЬИ» [67]
Назначение методики
Проективную методику «Рисунок семьи» можно использовать для изучения структуры семьи, особенностей взаимоотношений между членами семьи («семья глазами ребенка»). Также данную методику можно рассматривать как процедуру, отражающую в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам, особенности «Я-образа» ребенка, его половой идентификации.
Диагностическая процедура
Для исследования необходимы: лист белой бумаги (21х29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик. Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью».
Для исследования необходимы: лист белой бумаги (21х29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик. Ребенку дается следующая инструкция:«Нарисуй, пожалуйста, свою семью». При этом не следует объяснять ребенку, что обозначает слово «семья». Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, необходимо еще раз повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается. При выполнении задания необходимо за ребенком и фиксировать следующие моменты:
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 секунд;
в) стирание деталей;
г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.
После выполнения задания ребенку задаются следующие вопросы:
1. Скажи, кто тут нарисован?
2. Где они находятся?
3. Что они делают? Кто это придумал?
4. Им весело или скучно? Почему?
5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6. Кто из них самый несчастный? Почему?
Если ребенок не хочет отвечать или уклоняется от открытого обсуждения своих чувств, не следует его настаивать на ответе. При опросе нужно попытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи; почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло); что значат для ребенка определенные детали рисунка.
Назначение методики
Проективная методика «Рисунок семьи» (как и «Кинетический рисунок семьи») является полифункциональной. В зависимости от целей исследования, от методологической базы, на которой строится исследование, методику «Рисунок семьи» и ее модификации можно использовать с одной стороны для изучения структуры семьи, особенностей взаимоотношений между членами семьи («семья глазами ребенка»). С другой стороны, данную методику можно рассматривать как процедуру, отражающую в первую очередь переживания и восприятие ребенком своего места в семье, отношение ребенка к семье в целом и отдельным ее членам, особенности «Я-образа» ребенка, его половой идентификации. Оба этих аспекта – «семья глазами ребенка» и «развитие ребенка в семье», - так или иначе, являются объектом интереса семейных психологов и исследователей в области психологии семьи. Полифункциональность методики позволяет одновременно отнести ее также к группам методов, предназначенных для диагностики детско-родительских и сиблинговых отношений.
Вследствие привлекательности и естественности задания эта методика способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком, снимает напряжение, возникающее в ситуации обследования. Особенно продуктивно применение методики в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, так как полученные результаты мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания, от его способности к интроспекции, от способности вжиться в воображаемую ситуацию, то есть от тех особенностей психической деятельности, которые существенны при выполнении заданий, основанных на вербальной методике.
Диагностическая процедура
Для исследования необходимы: лист белой бумаги (21х29 см), шесть цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик. Ребенку дается инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью».
Ни в коем случае нельзя объяснять, что обозначает слово «семья», так как этим искажается сама суть исследования. Если ребенок спрашивает, что ему рисовать, необходимо просто повторить инструкцию. Время выполнения задания не ограничивается (в большинстве случаев оно длится не более 35 мин). При выполнении задания следует отмечать в протоколе:
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 секунд;
в) стирание деталей;
г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.
После выполнения задания надо стремиться получить максимум информации вербальным путем. Обычно задаются следующие вопросы:
7. Скажи, кто тут нарисован?
8. Где они находятся?
9. Что они делают? Кто это придумал?
10. Им весело или скучно? Почему?
11. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
12. Кто из них самый несчастный? Почему?
Интерпретация методики «Рисунок семьи»
Для интерпретации психологу необходимо располагать объективной информацией:
а) о возрасте исследуемого ребенка;
б) о составе его семьи, возрасте братьев и сестер;
в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.
Интерпретацию рисунка условно можно разделить на три части:
1. Анализ структуры «Рисунка семьи»;
2. Интерпретация особенностей графических презентаций членов семьи;
3. Анализ процесса рисования.
Анализ структуры «Рисунка семьи» и сравнение состава нарисованной и реальной семьи
Ожидается, что ребенок, переживающий эмоциональное благополучие в семье, будет рисовать полную семью. Искажение реального состава семьи всегда заслуживает пристального внимания, так как за этим почти всегда стоят эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайние варианты представляют собой рисунки, в которых:
а) вообще не изображены люди;
б) изображены только не связанные с семьей люди. Такое защитное избегание задания встречается у детей достаточно редко.
За такими реакциями чаще всего кроются:
а) травматические переживания, связанные с семьей;
б) чувство отверженности, покинутости (поэтому такие рисунки относительно часты у детей, недавно пришедших в интернат из семей);
в) аутизм;
г) чувство небезопасности, большой уровень тревожности;
д) это может быть результатом плохого контакта психолога с ребенком.
Однако в практической работе чаще приходится сталкиваться с менее выраженными отступлениями от реального состава семьи. Дети уменьшают состав семьи, «забывая» нарисовать тех членов семьи, которые им менее эмоционально привлекательны, с которыми сложились конфликтные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу в семье, избегает негативных эмоций, связанных с определенными людьми. Наиболее часто в рисунке отсутствуют братья или сестры, что связано с наблюдаемыми в семьях ситуациями конкуренции. Ребенок таким способом в символической ситуации «монополизирует» недостающую любовь и внимание родителей. Ответы на вопрос, почему не нарисован тот или иной член семьи, бывают, как правило, защитными: «Не нарисовал потому, что не осталось места»; «Он пошел гулять» и т. д. Но иногда на указанный вопрос дети дают и более эмоционально насыщенные реакции: «Не хотел - он дерется»; «Не хочу, чтобы он с нами жил», и т. п.
В некоторых случаях вместо реальных членов семьи ребенок рисует маленьких зверушек, птиц. Психологу всегда следует уточнить, с кем ребенок их идентифицирует (наиболее часто так рисуются братья или сестры, чье влияние в семье ребенок стремится уменьшить).
Большой интерес представляют те рисунки, в которых ребенок не рисует себя или вместо семьи рисует только себя. В обоих случаях рисующий не включает себя в состав семьи, что свидетельствует об отсутствии чувства общности с членами семьи. Отсутствие в рисунке «Я» более характерно детям, чувствующим отвержение, неприятие. Презентация в рисунке только «Я» может указывать на различное психическое содержание в зависимости от контекста других характеристик рисунка. Если указанной презентации свойственна и позитивная концентрация на рисовании самого себя (большое количество деталей тела, цветов, декорирование одежды, большая величина фигуры), то это наряду с несформированным чувством общности указывает и на определенную эгоцентричность, истероидные черты характера. Если же рисунку себя характерна маленькая величина, схематичность, если в рисунке другими деталями и цветовой гаммой создан негативный эмоциональный фон, то можно предполагать присутствие чувства отверженности, покинутости, иногда - аутистических тенденций.
Информативным является и увеличение состава семьи. Как правило, это связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в семье. Примерами могут служить рисунки единственных детей - они относительно чаще включают в рисунок семьи посторонних людей. Выражением потребности в равноправных, кооперативных связях является рисунок ребенка, а котором дополнительно к членам семьи нарисован ребенок того же возраста (двоюродный брат, дочь соседа и т. п.). Презентация более маленьких детей указывает на неудовлетворенные аффилиативные потребности, желание занять охраняющую, родительскую, руководящую позицию по отношению к другим детям (такую же информацию могут дать и дополнительно к членам семьи нарисованные собачки, кошки и т. п.).
Дополнительно к родителям (или вместо них) нарисованные, не связанные с семьей взрослые указывают на восприятие неинтегративности семьи, на поиск человека, способного удовлетворить потребность ребенка в близких эмоциональных контактах. В некоторых случаях - на символическое разрушение целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения отверженности, ненужности.