Профессионально обусловленная структура деятельности
При определении профессиональной структуры
деятельности мы основывались на моделях деятельно-
сти, разработанных психологами Е. М. Ивановой,
Б. Ф. Ломовым, Г. В. Суходольским, В. Д. Шадрико-
вым.
В психологической структуре деятельности выде-
ляют три уровня обобщения:
• конкретные виды деятельности и ситуации;
• типовые профессиональные задачи и функции;
• профессиональные действия, умения и навыки.
Частью теории деятельности, характеризующей
развитие деятельности и ее компонентов во времени,
учитывающей профессионально обусловленный ха-
рактер ее динамики, является праксиология.
Важное положение праксиологии — признание
саморазвития любой деятельности. Она развивается
функционируя и функционирует развиваясь. Само-
развитие конкретной деятельности состоит в порож-
дении новых, прогрессивных ее элементов взамен су-
ществующих старых. Становление деятельности
можно интерпретировать как развитие и субъекта, и
самой деятельности.
Профессиональное становление субъекта выра-
жается в развитии его личности и индивидуальности
за счет приобретения профессионализма и формиро-
вания индивидуального стиля деятельности. В отли-
чие от этого процесса становление профессиональ-
ной деятельности проявляется в развитии ее приемов
и способов, совершенствовании технологии, обога-
щении методологического инструментария и расши-
рении области его применения.
В результате развития субъекта ему становятся до-
ступными все более сложные профессиональные за-
дачи. А в результате становления деятельности фор-
мируются новые задачи и способы их решения. Это
пополняет предметную область профессии, совер-
шенствует ее технику и технологию, систему знаний
и практического опыта.
На стадии оптации профессиональная деятель-
ность, которую выбирает оптант, отражается не всегда
адекватным представлением о ее социальной значи-
мости, способах профессиональной подготовки, об-
ласти распространения, условиях труда, матери-
альных благах. О содержании профессиональной
деятельности представление у оптанта, как прави-
ло, достаточно поверхностное.
Развитие деятельности на втором этапе — профес-
сиональной подготовки — происходит от учебно-по-
знавательной к учебно-профессиональной и от нее к
реальной профессиональной деятельности.
Существующая система профессиональной под-
готовки видит свою цель в формировании учебно-по-
знавательной деятельности: ее мотивации, способов
приобретения и контроля знаний, умений, навыков.
На ее освоение и направлены усилия обучаемых. Воз-
никает противоречие между целью и результатами
профессиональной подготовки. Цель учебного заве-
дения — освоение и развитие учебно-познавательной
деятельности, результат профподготовки — освоение
профессиональной деятельности.
Преодоление этого противоречия возможно пу-
тем изменения деятельности обучаемых с учетом ее
становления. Реализация развивающейся професси-
онально ориентированной деятельности обусловли-
вает выбор адекватных развивающих и развиваю-
щихся технологий обучения.
На стадии адаптации идет активное освоение
деятельности через овладение исполнительской ча-
стью нормативно одобряемой профессиональной
деятельности. Выполнение профессиональных
функций приводит к формированию умений и на-
выков. Развитие деятельности на этом этапе связа-
но с уровнем умений.
Четвертая стадия — профессионализация — харак-
теризуется образованием блоков интегративных
элементов деятельности, так называемых модулей
деятельности, которые формируются по мере со-
вершенствования исполнительской части в про-
цессе ее освоения. Образование таких крупных
блоков приводит к выработке наиболее стабильно-
го стиля выполнения деятельности. Стабилизацией
нормативно одобряемой деятельности, как прави-
ло, заканчивается становление профессиональной
деятельности.
Дальнейшее ее развитие на пятой стадии станов-
ления — стадии мастерства — должно привести к но-
218 »,
вому качественному уровню выполнения деятельно-
сти — творческому. Особенностью этого уровня явля-
ются мобильность деятельности при сформирован-
ное™ ее структурных и функциональных элементов,
поиск нового инструментария, его освоение и совер-
шенствование, развитие исследовательского компо-
нента деятельности.
Механизм развития деятельности внешне выгля-
дит как индивидуальная и социальная эволюция ее
строения, которая приводит к заметному прогрессу
деятельности. Сущность этого явления заключается в
движении социальных и личных потребностей, обу-
словливающих динамику профессиональных моти-
вов, возникновение новых и преобразование извест-
ных целей, видоизменение профессиональных тех-
нологий, освоение новых средств труда.
Определение саморазвития деятельности как
творческого процесса (Я. А. Пономарев) позволяет
допустить принципиальную возможность достиже-
ния стадии мастерства. Однако объективная воз-
можность становится действительностью лишь при
наличии субъективных возможностей. Поэтому на-
ряду со становлением деятельности необходимо
рассмотреть развитие ее субъекта, становление ко-
торого инициируется развивающимися компонен-
тами деятельности.