Профессионально обусловленная структура личности

В психологии существуют разные определения
личности, сформулированные различными научны-
ми направлениями. Естественно, что каждая психо-
логическая школа обосновывает свою структуру лич-
ности. Понимая личность как субъект социальных
отношений и активной деятельности, а также осно-


вываясь на представлении о структуре личности
К. К. Платонова1, мы спроектировали четырехком-
понентную структуру личности.

1. В фундаментальных трудах Л. И. Божович,
В. С. Мерлина, К. К. Платонова убедительно показа-
но, что системообразующим фактором личности яв-
ляется направленность. Направленность характеризу-
ется системой доминирующих потребностей и моти-
вов. Отдельные авторы в состав направленности
включают также отношения, ценностные ориента-
ции и установки. Теоретический анализ позволил
выделить компоненты профессиональной направ-
ленности: мотивы (намерения, интересы, склон-
ности, идеалы), ценностные ориентации (смысл тру-
да, заработная плата, благосостояние, квалификация,
карьера, социальное положение и др.), профессио-
нальную позицию (отношение к профессии, установ-
ки, ожидания и готовность к профессиональному
развитию), социально-профессиональный статус. На
разных стадиях становления эти компоненты имеют
различное психологическое содержание, обуслов-
ленное характером ведущей деятельности и уровнем
профессионального развития личности.

2. Второй подструктурой субъекта деятельности
является профессиональная компетентность. В толко-
вых словарях компетентность определяют как осве-
домленность, эрудированность. Под профессиональ-
ной компетентностью понимают совокупность про-
фессиональных знаний, умений, а также способы
выполнения профессиональной деятельности.
Основными компонентами профессиональной ком-
петентности являются:

• социально-правовая компетентность — знания
и умения в области взаимодействия с общественны-

' См.: Платонов К. К. Указ. соч. — С. 196.

220 a


ми институтами и людьми, а также владение приема-
ми профессионального общения и поведения;

• специальная компетентность — подготовлен-
ность к самостоятельному выполнению конкретных
видов деятельности, умения решать типовые профес-
сиональные задачи и оценивать результаты своего
труда, способность самостоятельно приобретать но-
вые знания и умения по специальности;

• персональная компетентность — способность к
постоянному профессиональному росту и повыше-
нию квалификации, а также реализации себя в про-
фессиональном труде;

• аутокомпетентность — адекватное представле-
ние о своих социально-профессиональных характе-
ристиках и владение технологиями преодоления про-
фессиональных деструкции.

А. К. Маркова выделяет еще один вид компетент-
ности — экстремальную профессиональную компе-
тентность', т. е. способность действовать во внезапно
усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях
технологических процессов.

В психологии труда компетентность часто отож-
дествляется с профессионализмом. Но профессиона-
лизм как высший уровень выполнения деятельности
обеспечивается помимо компетентности также про-
фессиональной направленностью и профессиональ-
но важными способностями.

Исследование функционального развития про-
фессиональной компетентности показало, что на на-
чальных стадиях профессионального становления
специалиста имеет место относительная автоном-
ность этого процесса, на стадии самостоятельного
выполнения профессиональной деятельности ком-
петентность все более объединяется с профессиона-
льно важными качествами. Основными уровнями

См.: Маркова А. К. Указ. соч. — С. 35.


профессиональной компетентности субъекта деяте-
льности становятся обученность, профессиональная
подготовленность, профессиональный опыт и про-
фессионализм.

3. Важнейшими составляющими психологической
деятельности человека являются его качества. Их раз-
витие и интеграция в процессе профессионального
становления приводят к формированию системы
профессионально важных качеств. Это сложный и ди-
намический процесс образования функциональных
и операционных действий на основе психологиче-
ских свойств индивида. В процессе освоения и вы-
полнения деятельности психологические качества
постепенно профессионализируются, образуя само-
стоятельную подструктуру.

В. Д. Шадриков под профессионально важными
качествами понимает индивидуальные качества
субъекта деятельности, влияющие на эффективность
деятельности и успешность ее освоения. К профессио-
нально важным качествам он относит также и спо
собности1.

Таким образом, профессионально важные качест-
ва — это психологические качества личности, опре-
деляющие продуктивность (производительность, ка-
чество, результативность и др.) деятельности. Они
многофункциональны, и вместе с тем каждая про-
фессия имеет свой ансамбль этих качеств.

В самом общем случае можно выделить следую-
щие профессионально важные качества: наблюдате-
льность, образную, двигательную и другие виды па-
мяти, техническое мышление, пространственное во-
ображение, внимательность, эмоциональную устой-
чивость, решительность, выносливость, пластич-

' См.: Шадриков В. Д. Указ. соч. — С. 68.

222 »


ность, настойчивость, целеустремленность, дисцип-
линированность, самоконтроль и др.

4. Четвертой профессионально обусловленной под-
структурой личности являются профессионально значи-
мые психофизиологические свойства. Развитие этих
свойств происходит уже в ходе освоения деятельности.
В процессе профессионализации одни психофизио-
логические свойства определяют развитие профессио-
нально важных качеств, другие, профессионализиру-
ясь, приобретают самостоятельное значение. К этой
подструктуре относятся такие качества, как зритель-
но-двигательная координация, глазомер, нейротизм,
экстраверсия, реактивность, энергетизм и др.

В исследованиях В. Д. Шадрикова и его учеников
показано, что в процессе профессионализации лич-
ности образуются интегративные ансамбли (симп-
томокомплексы) качеств. Компонентный состав
профессионально обусловленных ансамблей посто-
янно изменяется, усиливаются корреляционные
связи. Однако для каждой профессии существуют
относительно устойчивые ансамбли профессиона-
льных характеристик. В зарубежной профессиона-
льной педагогике они возведены в ранг ключевых
квалификаций.

В зависимости от преобладающих профессио-
нально важных компонентов в структуре ключевых
квалификаций они могут быть отнесены к выделен-
ным четырем подструктурам личности. Профессио-
нально обусловленная структура личности специали-
ста отражена в табл. 17.

В процессе профессионального становления со-
держание подструктур изменяется, происходит ин-
теграция компонентов внутри каждой подструкту-
ры, развитие сложных профессионально обуслов-
ленных констелляций, интегрирующих компонен-
ты разных подструктур, что приводит к образованию


ключевых квалификаций. Последние обеспечивают
конкурентоспособность, профессиональную моби-
льность, продуктивность профессиональной деяте-
льности, способствуют профессиональному росту,
повышению квалификации и развитию карьеры
специалиста.

Таблица 17