Предмет и задачи тифлопедагогики
Тифлопедагогика (от греч. typhlos - слепой) - наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения - является частью общей педагогики и одним из разделов специальной педагогики Тифлопедагогика изучает образовательную деятельность в отношении людей с нарушением зрения. Этот особый вид деятельности, который учитывает своеобразие познавательного процесса при зрительной депривации и осуществляется с коррекционно-компенсаторной направленностью по преодолению недостатков развития детей, с нарушениями зрения. Один из ведущих российских тифлопедагогов Б.К. Тупоногов указывает на то, что объектом тифлопедагогической науки является специальное образование лиц с нарушенным зрением как особая функция общества..
Предмет познания - это зафиксированные в опыте и заключенные в процессе практической деятельности человека стороны, свойства и отношения объектов, которые исследуются с определённой целью в конкретных условиях и обстоятельствах. В нашем случае это условия, движущие силы, возможности обучения, воспитания и развития детей и взрослых с нарушением зрения в специальных образовательных учреждениях. Выбор предмета познания в каждом отдельном случае по видимости может быть произвольным и субъективным, но в конечном итоге он определяется потребностями и уровнем развития общества.
Признавая за тифлопедагогикой определённый теоретический уровень мы можем выйти на следующую формулировку её предмета: это система компонентов, свойств и отношений, возникающих в деятельности, которая является объектом тифлопедагогической науки. Тифлопедагогика изучает различные компоненты, формы проявления свойств и отношений в обучении, воспитании и развитии лиц со зрительными дефектами и на основе этого изучения разрабатывает специальные педагогические системы, направленные на социально-трудовую адаптацию и реабилитацию слепых и слабовидящих людей, на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Эти формы и системы конкретно реализуются в содержании образования, в специальных стандартах, воплощаются в учебных планах, программах, методических пособиях и в учебниках. Они находят своё конкретное выражение в коррекционной направленности методов, средств и организационных формах учебно-воспитательного и коррекционно-восстановительного процессов. В сфере деятельности тифлопедагогики находятся не только процессы общего и специального обучения и воспитания детей и взрослых с аномалиями зрения, но и их развитие, создание благоприятствующих условий для социально-трудовой адаптации, реабилитации и последующей интеграции в общество зрячих людей. Тифлопедагогика открывает большие возможности для осуществления системы непрерывного специального образования, включающей все звенья: от дошкольных учреждений до многообразных форм общего, профессионального образования и повышения квалификации специалистов.
В ходе исторического развития задачи и содержание специального образования лиц с нарушениями зрения постоянно расширялись и обогащались. На современном этапе развития тифлопедагогика решает следующие основные задачи:
- раскрытие основных закономерностей в области обучения, воспитания и развития людей с нарушенным зрением, установления связей этих процессов с коррекционно-педагогической работой по преодолению недостатков психофизического развития учащихся;
- комплексное клинико-генетическое, психологическое, педагогическе изучение детей, их диагностирование, выявление структурно-функциональных нарушений в организме, связанных с дефектным зрением, установление психофизических нарушений и сочетанных дефектов у детей;
- выяснение и определение роли сохранных анализаторов в познавательной деятельности слепых, слабовидящих и детей с косоглазием и амблиопией, условий формирования и развития личности, межличностных отношений при различных зрительных нарушениях;
- определение содержания коррекционно-педагогической работы, разработка приёмов и способов её осуществления при различных формах организации учебно-воспитательного процесса в специальных образовательных учреждениях;
- разработка требований к специальным средствам коррекции вторичных отклонений в развитии и компенсации зрительного дефекта, к наглядному и раздаточному дидактическому материалу, специальным пособиям, к тифло-техническим средствам обучения, создание, совершенствование и модификация пособий и учебного оборудования;
- разработка специальных приёмов, методик обучения и воспитания детей и взрослых с нарушением зрения, особенностей проведения специальных коррекционных и предметных занятий;
- теоретическое обоснование и осуществления индивидуального и дифференцированного подходов к учащимся в ходе учебно-воспитательного процесса, организация этой работы с учётом зрительных возможностей обучающихся, характера и времени появления аномалии, сопутствующих заболеваний и сочетанных дефектов;
- определение специальных эргономических, гигиенических и офтальмо-педагогических рекомендаций с учётом клинической картины зрительного заболевания, разработка на этой основе зрительных, тактильных, общефизических нагрузок, рекомендаций по структурному построению занятий;
- изучение путей и возможностей интеграции слепых и слабовидящих учащихся в общество, определение содержания, форм и методов трудового обучения и воспитания, социально-трудовой адаптации школьников, профессиональной ориентации, подготовки их к жизни и труду;
- определение типов и структурного построения специальных образовательных учреждений для детей и взрослых с различными нарушениями зрения, разработка нормативно-методических документов, рекомендаций и реабилитационных программ;
- изучение и обобщение передового тифлопедагогического опыта работы, практики обучения, воспитания и развития лиц со зрительной депривацией, распространение и внедрение инноваций и оригинальных методик в учебно- воспитательный процесс;
- разработка и прогнозирование специального образования на определённые периоды, определение основных направлений развития тифлопедагогической науки и её взаимосвязей с практикой обучения и воспитания людей со зрительными аномалиями.(Тупоногов Б.К.) Б.К Тупоногов. Теоретические основы тифлопедагогики. Учебное пособие М.: АПК и ПРО, 2001. 68 с.