Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів 3 страница
ВЗУТТЄВА СПРАВА
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Враховуючи потреби сучасного виробництва, перспективи соціально-трудової адаптації випускників з порушеннями інтелектуального розвитку, досвід окремих спеціальних шкіл для розумово відсталих дітей, є потреба розвивати різні види праці для учнів. В практиці роботи спеціальних шкіл є курс "Взуттєва справа”. Але програма даного курсу застаріла, не відповідає: психофізичним можливостям сьогоденного контингенту учнів спеціальної школи (щорічно збільшується кількість дітей зі складними порушеннями психічного та фізичного розвитку), вимогам сучасного виробництва, можливостям реалізації професійних ініціатив осіб з порушеннями інтелектуального розвитку в умовах платоспроможного попиту.
Перед спеціальною школою для розумово відсталих дітей стоїть завдання – підготувати учнів до самостійного виконання різних нескладних видів робіт, в умовах державних і власних підприємств та у власному побуті.
Дана програма передбачає: підготовку учнів до самостійного виконання ремонту та оздоблення взуття, виконання різних видів робіт як із шкірою, так і з іншими матеріалами, а також можливість подальшої спеціалізації у відповідних Вищих професійно-технічних ліцеях. Метою програми є: створення додаткової форми освіти учнів для подальшої соціалізації в суспільстві, виховання і розвиток особистості, а також створення умов для розвитку творчого потенціалу дітей з відхиленнями в розвитку. Програма складена на основі принципів достатності для навчання праці і корекції психофізичного розвитку дітей з порушеннями розумового розвитку.
Підготовка учнів до самостійного виконання різних видів робіт із взуттєвої справи відбувається у процесі формування в учнів доступних технічних та технологічних знань з предмета; навчання прийомів праці, виховання у школярів необхідних якостей особистості, розвитку загально трудових умінь. Зміст програми спрямований на виховання художньої культури школярів, розширення кругозору, ознайомлення із сучасними креативними напрямками ручної праці з різними матеріалами. Різноманітність видів праці забезпечує різнобічну і активну роботу всіх аналізаторів. Тому учням треба дати якомога більшу кількість видів діяльності, щоб сформувати різноплановий досвід.
Допрофесійна підготовка із взуттєвої справи в спеціальній школі будується з урахуванням розумових і фізичних можливостей учнів. Підготовка учнів до самостійного трудового життя досягається за умови розв’язання наступних завдань:
формувати трудові навички і уміння дітей з вадами розумового розвитку;
коригувати порушення психофізичного розвитку, недоліки трудової діяльності,
навчити учнів навичкам і прийомам традиційної та художньої обробки матеріалів різних видів;
навчити застосовувати отримані знання і уміння на практиці;
виховати працьовитість, ощадливість, акуратність в роботі з матеріалами і інструментами;
розвинути у учнів навички екологічної культури;
розвинути у учнів самостійність, щоб адаптуватися до соціальних умов.
Програма передбачає реалізацію Державного стандарту початкової загальної освіти для дітей з особливими освітніми потребами, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 21.07.2013 № 607, Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 23.11.2011 р. № 1392.
Програма із взуттєвої справи базується на практичній діяльності учнів. Засвоєння теоретичного матеріалу доцільно проводити під час практичних робіт, не витрачаючи на це окремого навчального часу. Однак, не виключається можливість проведення уроків засвоєння нових знань, під час яких вчитель може розкрити навчальний матеріал або його окремі частини. Такі уроки у навчальному процесі можуть бути одиничними.
Лабораторні роботи (визначення властивостей матеріалів: паперу, картону, тканини, шкіри, шкірозамінників, замші, хутра тощо) також важливі в роботі з дітьми з вадами розумового розвитку. Вони допомагають розвинути навички самостійної роботи і спостережливість. Перші лабораторні роботи повинні проводитися як роботи-спостереження, в процесі яких поступово накопичується фактичний матеріал. І ще один вид лабораторних робіт – роботи-підтвердження сформульованих педагогом правил, висновків.
Екскурсія як метод навчання отримала досить широке розповсюдження в спеціальній школі. Екскурсії можуть бути загальноосвітньої спрямованості або мати спеціальне учбове призначення. Будь-який вид екскурсії вимагає ретельної організаційної підготовки. В процесі екскурсій діти вчаться спостерігати об'єкти в реальних умовах.
З метою удосконалення загальнотрудових умінь і навичок за програмою передбачені години практичного повторення навчального матеріалу. Крім того, бюджет часу на практичне повторення залежно від умов, які складаються у школі (матеріальна база, контингент учнів), може бути використаний як на повторення та (чи) закріплення раніше вивчених тем, так і на виконання замовлень школи.
Наприкінці кожної частини семестру проводиться підсумкове практичне заняття, метою якого є підбиття підсумків роботи за певний термін часу. У процесі роботи учні повинні орієнтуватися у завданні, планувати і контролювати правильність виконання. Об’єктом уваги вчителя має бути процес самостійної діяльності учнів, а не лише її результат.
Програмою передбачено резерв часу. Цей час використовується вчителем на власний розсуд (ці години можна використовувати на проведення екскурсій, ширшого вивчення окремих тем, виконання замовлень школи, виготовлення поробок для виставок, конкурсів тощо).
Програма передбачає спадкоємність в розвитку знань і умінь отриманих раніше як на уроках ручної праці, так і на уроках загальноосвітніх дисциплін (математика, розвиток мовлення, географія, природознавство, малювання).
Програма передбачає також ознайомлення школярів з професіями в різних галузях народного господарства.
Важливою умовою в трудовому навчанні та вихованні учнів є забезпечення принципу наступності за роками навчання, сутність якого полягає у послідовному розширенні та поглибленні знань і практичних навичок.
Програма є навчальною, виховуючою і носить чітко спрямований корекційно-розвивальний характер:
коригувати порушення мовлення, мислення, просторового орієнтування, мілкої моторики рук,
забезпечувати максимально можливу для даної дитини самостійність, враховувати індивідуальні особливості дітей з порушеннями інтелектуального розвитку;
виробляти позитивне ставлення до посильних видів праці, готовність до допомоги в господарсько-побутовій праці в сім'ї або спеціальній установі, уміння виконувати нескладні види цієї праці;
формувати звичку і позитивну установку до певного виду праці протягом встановленого часу (2-4 години на день) у спеціальній майстерні;
за індивідуальних можливостей кожного навчити переключатися з виконання однієї знайомої операції на іншу, виконувати декілька взаємозалежних операцій послідовно;
дати можливість учням після закінчення навчання в деякій мірі матеріально забезпечувати себе, жити в колективі, по можливості соціально адаптуватися в суспільстві.
Під час навчання учнів за даною програмою виділяються три етапи роботи з учнями.
На першому етапі (V класс)- Передбачено ознайомлення учнів із простішими роботами з різними видами матеріалів (картон, нитки, тканина, гума, хутро тощо), з фурнітурою, з шевськими інструментами та елементарним дрібним ремонотом взуття. В основному, учнів знайомлять з підготовкою взуття до дрібного ремонту. Діти вчаться розпізнавати місця на взутті, які потребують ремонту. За допомогою вчителя (наприклад, в колективній бесіді) учні навчаються визначати місця на взутті, які підлягають ремонту, готувати їх до ремонту, підбирати матеріали та заготовки. Відповідно до психофізичного розвитку учні самостійно або з різним ступенем педагогічної допомоги розпочинають виконувати елементи ремонту взуття.
Другий етап (VІ - ІХ класи) – основний. На даному етапі навчання учні опановують усіма необхідними теоретичними знаннями та практичними вміннями по ремонту та оздобленню взуття, роботі з різними матеріалами. Це робота з картоном, ознайомлення учнів з простими операціями з виготовлення нескладних виробів з м’яких шкір і їх замінників (викройка за моделями деталей, з’єднання деталей за допомогою клею, ниток, шила-гачка (інструменти та станки використовуються за умови обов’язкового врахування психофізичних можливостей кожної дитини), остаточна обробка цих деталей за допомогою барвників, обробного воску та амбуза, декорування шкіри (випалювання, гравіювання, різьблення, тиснення), виконання зі шкіряних та хутряних матеріалів мозаїки і аплікації. Окрім ремонту взуття пропонуємо виготовлення оригінальних поробок: композиції, панно, гаманці, сумки, пояси, футляри для окулярів, для мобільних телефонів, браслети, прикраси тощо.
Третій етап навчання (X клас). Розрахований на закріплення набутих теоретичних знань і практичних вмінь на попередніх етапах навчання, на самостійну роботу учнів по ремонту взуття, виготовленню різних поробок; за сприятливих умов на проходження виробничої практики на базі різних підприємств, виконання замовлень школи.
У ході всього навчання за даною програмою учні в своїй роботі використовують різні прилади, інструменти, станки, електроплити тощо. Вчителем обов'язково проводиться поглиблений інструктаж з техніки безпеки.
Навчальні, виховні та корекційно-розвивальні завдання на уроках вирішуються у процесі виконання учнями практичних завдань, на які відводиться не менш як 75% навчального часу, решта йде на вивчення теоретичного матеріалу. Зміст теоретичних відомостей має відповідати характеру практичних робіт та об’єктів праці з кожної теми. Орієнтовний перелік об’єктів праці, передбачений програмою, уточнюється вчителем залежно від місцевих умов та потреб школи. Добір об’єктів праці здійснюється з урахуванням змісту програми, вікових та індивідуальних особливостей учнів, доцільності вибору об’єкта.
Наведені у програмі вироби (об’єкти праці) є орієнтовними. Вчитель може замінити їх іншими, але у всіх випадках замінені вироби повинні мати достатню кількість вправ для опанування учнями практичними навичками, згідно з темою програми.
При здійсненні відбору об'єктів праці, слід дотримуватися основних вимог:
високій учбово-виховній значущості об'єктів праці, економічній доцільності,
врахування доступності і посильності виконання практичних робіт учнями.
Зміст, представлений у навчальній програмі, має нову структуру. Структура навчальної програми включає наступні колонки: 1 – порядковий номер розділу, підрозділу, теми; 2 – кількість годин, що відводиться для вивчення конкретної теми; 3 – зміст навчального матеріалу з конкретизацією; 4 – навчальні досягнення учнів, що охоплюють знання та уміння, які повинні бути сформовані в учнів на основі вивчення конкретної теми, зірочкою позначено життєві компетентності учнів з помірною розумовою відсталістю,зі складними психофізичними порушеннями; 5 – спрямованість корекційно-розвивальної роботи, де окреслюються основні напрямки корекційно-розвивальної роботи, яку слід здійснювати на матеріалі теми. Зокрема, охоплюються процеси пізнавальної діяльності (сприймання, пам’яті, мислення), мовленнєвої діяльності та корекційний розвиток особистості.
Зміст програми з трудового навчання «Взуттєва справа» передбачає наступність у розвитку набутих учнями у молодших класах знань і вмінь.
Правильно організоване трудове навчання створює сприятливі умови для професійного самовизначення учнів, сприяє розвитку творчості і конструкторських здібностей, морально-вольових якостей, культури праці. У процесі вивчення теорії і на практиці у них формується інтерес до певної професії.
Особлива увага звертається на знання і точне дотримання учнями правил безпечної праці, техніки безпеки, виробничої санітарії та особистої гігієни, навчанню їх правилам безпечних прийомів роботи, ознайомленню із заходами запобігання травматизму, на уроках систематично вивчаються та повторюються правила безпечного виконання кожної операції.
Ефективність програми «Взуттєва справа» припускає наступне:
трудова соціалізація осіб з вадами психічного та (або) фізичного розвитку;
здійснення вторинної соціалізації груп, виключених з громадського виробництва;
самостійне відтворення технологічних і художніх елементів;
забезпечення трудової і культурної інтеграції поколінь в місцевому співтоваристві;
реалізація економічної ініціативи будь-якого громадянина в умовах платоспроможного попиту.
Програма адаптована до особливостей психофізичного розвитку розумово відсталих дітей. Вчитель диференційовано дозує обсяг навчального матеріалу, обов’язково враховує ступінь порушення розумового розвитку, складність діагнозу.
Виконання програми в цілому забезпечується високим рівнем підготовки вчителя до уроку, систематичною роботою з методичною літературою, з Інтернет-ресурсами, контролем за результатами навчальної діяльності учнів.
5-й клас (240год.) (7год./тиж.)
Перший семестр (112год.)
| № | К-сть год. | Зміст навчального матеріалу | Навчальні досягнення учнів | Спрямованість корекційно -розвивальної роботи | |||||
| Вступ | |||||||||
| Знайомство з взуттєвою майстернею. Обладнання майстерні, робочого місця. Правила поведінки та безпечної праці у майстерні. Організація робочого місця. | Учень: має загальне уявлення про призначення взуттєвої майстерні; знає назви та призначення обладнання майстерні та робочого місця(*показує їх); обізнаний з правилами поведінки та безпечної праці у майстерні. | .Формування в учнів уявлень про взуттєву майстерню, її призначення та обладнання. Формування діяльності учнів на основі дотримання вимог організації праці. | |||||||
| Професії взуттєвого виробництва. Види виробів зі шкіри та шкірозамінників, дизайн виробів. | Учень: має загальне уявлення про професії взуттєвого виробництва, використання традиційних народних промислів у побуті, сучасних технологій дизайну виробів із шкіри. | Формування в учнів уявлень про професії взуттєвого виробництва, використання шкіряних виробів декоративно-ужиткового мистецтва в житті людини, ознайомлення з елементами хедмейку. | |||||||
| Матеріали, інструменти та приладдя для робіт у взуттєвій майстерні | |||||||||
| Технічні відомості. Загальні відомості про матеріали (шкіра, шкірозамінники, взуттєвий картон, шкіркартон, папір, тканина, нитки, гума, хутро, фурнітура), інструменти та приладдя. Шкіра, шкірозамінники. Види шкіри та шкірозамінників, їх властивості і використання. Картон, взуттєвий картон, шкір картон. Різновиди, властивості, використання. Папір. Види паперу, використання в побуті. Тканина.Призначення, види тканини, тканні матеріали, що використовуються в взуттєвій справі. Нитки. Види ниток. Нитки для ремонту і декорування виробів зі шкіри. для шиття, вишивання, плетіння. Колір та товщина. Гума. Види, призначення. Хутро. Види, використання. Фурнітура. Інструменти та приладдя . Будова та призначення основних інструментів та приладів. Практичні роботи. Визначення властивостей матеріалів. Робота з основними інструментами та приладдям, правила техніки безпеки з ними. | Учень: має загальне уявлення про основні матеріали, інструменти та приладдя для взуттєвих робіт, для виготовлення різних виробів зі шкіри (шкірозамінників тощо); володіє основною інформацією про матеріали для виготовлення виробів декоративно-ужиткового мистецтва, хедмейку. Орієнтується в назвах та призначенні основних та допоміжних матеріалів. Учень: знає назви та призначення інструментів, приладдя, відповідно індивідуальних психофізичних можливостей вміє ними користуватися, знає правила безпечної роботи з робочим інструментом. | Формування в учнів уявлень про матеріали та їх властивості, про інструменти. Розвиток мовлення на основі збагачення словника назвами матеріалів та їх властивостей. Розвиток пам'яті на основі поданої інформації про матеріали. Розвиток мислення на основі здійснення класифікації матеріалів за формою, розміром, кольором, призначенням. Вольовий і особистісний розвиток: засвоєння й виконання вимог щодо чистоти і порядку на робочому місці, виконання правил поведінки у майстерні | |||||||
| Практичне повторення. Тематичне оцінювання | |||||||||
| Виготовлення виробів з паперу і картону | |||||||||
| Вироби. Виготовлення викрійки з паперу. Аплікація. Паперопластика. Техніко-технологічні відомості. Вироби та їх деталі. Шаблон. Контур деталей. Назви деталей, контурних ліній та зрізів деталей. Способи з'єднання деталей виробу (зшити, склеїти). Оздоблення деталей виробу. Плоскі та об'ємні вироби. Практичні роботи. Обведення шаблону деталей виробу. Різання паперу ножицями по прямій лінії, заокругленій, відрізування частини паперу, надрізування. Вирізування деталей по контуру. Оздоблення виробу аплікацією. Вирізування із паперу зразків взуттєвих виробів. Паперопластика. | Учень: називає (*показує) за малюнками основні види взуття. Учень: визначає деталі виробів, знає назви деталей та їх зрізів, способи з'єднання, визначає оздоблення виробів за малюнком. Учень: відповідно до психофізичних можливостей уміє обводити шаблони деталей, різати папір ножицями, вирізувати деталі за контуром, виготовляти плоскі іграшки, оздоблювати вироби аплікацією. | Збагачення уявлень про види взуття, оздоблення, виробів з паперу. Формування вмінь аналізувати вироби за кількістю деталей, способом з'єднання, за формою. Корекція дрібної моторики на основі роботи з олівцем, ножицями, папером та картоном. Розвиток уміння користуватись наочною опорою – зразком, шаблоном, малюнками. | |||||||
| Практичне повторення. Тематичне оцінювання | |||||||||
| Відомості про тканину. Робота з тканними матеріалами | |||||||||
| Технічні відомості. Тканини, її види, властивості. Тканинні матеріали. Тканини, що використовуються у взуттєвій справі. Практичні роботи. Визначення лицьового і виворітного боку тканини, основи і утоку (поперечної і поздовжньої нитки). Шаблони для тканних деталей. Вирізування із тканини. Склеювання, зшивання. | Учень: має уявлення про тканинні матеріали, має елементарні уявлення про процес виготовлення пряжі із волокон, ткацтво; знає що тканина має переплетення ниток. Знає (відповідно до психофізичних можливостей) властивості тканин, які використовуються у взуттєвій майстерні. | Збагачення уявлення про виготовлення тканини, про властивості тканини. Розвиток мовлення на основі збагачення словника назвами, які характеризують якості тканини. Розвиток уваги. Розвиток мілкої моторики в процесі обведення шаблонів, різання, склеювання, зшивання (в залежності від індивідуальних можливостей розумово відсталих учнів) | |||||||
| Практичне повторення. Тематичне оцінювання | |||||||||
| Відомості про нитки. Робота з нитками | |||||||||
| Технічні відомості. Нитки, їх види, властивості. Нитки, що використовуються у взуттєвій справі. Практичні роботи. Довжина і товщина нитки. Способи закріплення нитки. Зав’язування вузликів. Закріплювання нитки петлею, вузликом, стібками. Ізонитка. *Аплікація з ниток. Вироби виготовлені в техніці аплікації з різаних ниток. Підготовка ниток до роботи (нарізання, зберігання кожного кольору окрему). Інструменти, матеріали та приладдя для роботи: ножиці, клей ПВА, нитки для в’язання, картон для основи. Правила безпечної праці з інструментами, санітарно-гігієнічні вимоги та організація робочого місця. Практична робота. Нарізання в’язальних ниток ножицями довжиною 0,5 см. Складання заготовок для зберігання. Техніка виконання аплікації з різаних в’язальних ниток. Вміння орієнтуватися в завданні за зразком. Складання плану роботи. Практична робота. Виготовлення сюжетної чи предметної аплікації ( по можливості та бажанню учня) з ниток на картонній основі. Вибір малюнка і перенесення його на основу. Вибір кольору ниток за зразком. Виконання аплікації. Остаточне оформлення та оздоблення виробу. | Має уявлення про нитки, нитки, які використовуються для ремонту взуття. виконує закріплення нитки на початку та в кінці шиття, прямі стібки по точках, розмічених учителем, по прямих лініях і зігнутих лініях. * нарізає нитки, наклеює на картон за допомоги вчителя визначає вироби виготовлені в техніці аплікації з різаних ниток; здійснює підготовку ниток до роботи; характеризує інструменти, матеріали та приладдя для роботи; нарізає в’язальні нитки ножицями; складання заготовки для зберігання; орієнтується в завданні за зразком; складає план роботи; виготовляє сюжетну чи предметну аплікації з ниток на картонній основі; організовує робоче місце; дотримується правил безпечної праці, санітарно-гігієнічних вимог. | Збагачення уявлення про виготовлення ниток, про властивості ниток. Розвиток мовлення на основі збагачення словника назвами, які характеризують якості ниток. Розвиток уваги. Розвиток мілкої моторики в процесі обведення шаблонів, різання, склеювання, зшивання (в залежності від індивідуальних можливостей розумово відсталих учнів) Формування охайності, наполегливості, акуратності, терпеливості, ретельності та вмінь організації праці на основі виконання практичних завдань. | |||||||
| Практичне повторення. Тематичне оцінювання | |||||||||
| Відомості про гуму. Робота з гумою | |||||||||
| Технічні відомості. Гума, її види, властивості, використання. Практичні роботи. Виготовлення деталей нижньої частини взуття з гуми: набійки, рубці, підметки, косячки | Розрізняє гуму. Знає призначення основних деталей низу взуття. Дотримується правил техніки безпеки роботи. | Корекція орієнтування в завданні за зразком і технічним малюнком. Розвиток мілкої моторику рук. Розвиток мовлення, формування вміння розповісти послідовність операції. Виховання позитивних рис особистості: акуратності, терпеливості, ретельності, вміння доводити роботу до кінця. | |||||||
| Практичне повторення. Тематичне оцінювання | |||||||||
| Відомості про хутро. Робота з хутром | |||||||||
| Технічні відомості. Хутро, його види, властивості, використання. Хутро у житті людини. Призначення хутра. Будова хутра. Хутро натуральне, штучне, фарбоване, з малюнком. Лицьовий і виворітній боки хутра. Лабораторна робота. Визначення властивостей хутра (намочування, зминання, різання, визначення товщини (тонке, товсте), визначення кольору, лицьового і виворітного боку). Практична робота Виготовлення чохла для мобільного телефону *Виготовлення по шаблону деталей внутрішньої частини взуття. | має уявлення про хутро, значення у житті людини, призначення хутра, будову хутра; визначає властивості хутра. | Пізнавальний розвиток: розширення уявлень про матеріали, інструменти та пристосування для робіт з ними, аналіз, порівняння властивостей тканини і шкіри. Мовленнєвий розвиток: збагачення словника використання назв технологічних етапів, інструментів, трудових операцій у словесному описі власної діяльності. Сенсомоторний розвиток: корекція та розвиток координації рухів рук та дрібної моторики. Особистісний розвиток: формування охайності, наполегливості, акуратності, терпеливості, ретельності та вмінь організації праці на основі виконання практичних завдань | |||||||
| Практичне повторення. Тематичне оцінювання | |||||||||
| Фурнітура | |||||||||
| Фурнітура для виробів із шкіри. Види. Призначення. Альтернативне хендмейковське використання застібки-блискавки, ґудзиків, хольнітенів тощо. Практична робота. Виготовлення прикраси для взуття із старої фурнітури (наприклад, квітка із застібки-молнії). | Розуміє призначення фурнітури. *без уживання поняття „фурнітура”, Називає:основні види фурнітури для взуття . Виготовляє вироби із вторинної сировини. Дотримується:правил безпечної роботи. | Пізнавальний розвиток: аналіз, порівняння різних видів фурнітури. Розвиток мовлення: використання нових слів у словесному описі діяльності. Виховання ощадливості та бережливості. | |||||||
| Практичне повторення. Тематичне оцінювання | |||||||||
| Другий семестр (128год.) | |||||||||
| Вступ. | |||||||||
| Повторення правил техніки безпеки у взуттєвій майстерні. Обов’язки учнів. Тримання робочого місця в належному стані. Постановка задач на ІІ семестр. Узагальнення знань, отриманих учнями за І семестр. Значення праці в житті людини. Праця розумова, фізична, художня. Професії батьків, необхідність та важливість різних професій. | Учень: має уявлення про розподіл праці в суспільстві, необхідність різних професій; називає професії людей та визначає результати їх праці; дотримується правил внутрішнього розпорядку в майстерні та правил безпечної праці. | Пізнавальний розвиток: узагальнення, порівняння різноманітних професій; збагачення уявлень про види технологічної діяльності у побуті. Мовленнєвий розвиток: використанняназв професій у розгорнутому мовленніучня. Вольовий і особистісний розвиток: засвоєння й виконання вимог щодо чистоти і порядку на робочому місці, виконання правил поведінки у майстерні. | |||||||
| Підготовка взуття і деталей низу до дрібного ремонту | |||||||||
| Деталі низу, необхідні для дрібного ремонту взуття: рубці, косячки, набійки, латки. Матеріали, їх виготовлення, властивості і застосування. Операція зклеювання. Клей, види клея для шкіряних виробів. Операція зшивання. Розмір стібків і товщина ниток. Відомості про навощування. Правила техніки безпеки. | Може визначити взуття, що підлягає ремонту * за допомоги вчителя Орієнтується за допомоги вчителя в завданні за зразком і технічним малюнком. За планом, за допомоги вчителя характеризує зразок зношеного взуття. Викроює латки. Приладжує деталі низу до місця на взутті, яке слід відремонтувати * відповідно до психофізичних можливостей Вміє наносити клейові плівки на деталі. Можуть використовувати шевське шило-гачок * за допомоги вчителя | Пізнавальний розвиток: розширення знань про деталі взуття, збагачення уявлення про матеріали, які необхідні для ремонту, про технологічні операції ремонту взуття. Мовленнєвий розвиток: збагачення словника назвами трудових операцій, супроводжуючого мовлення, використання назв матеріалів, вміння відповідати за планом. Сенсомоторний розвиток: розвиток зорово-моторної координації, розвиток просторового орієнтування на деталях взуття, дрібної моторики руки у процесі різання, зклеювання, зшивання, тактильного сприймання на основі формування дій обстеження матеріалу для латок. Особистісний розвиток: формування охайності, працелюбності, самостійності, спостережливості, відповідальності за якість виконаної роботи, наполегливості у досягненні мети. | |||||||
| Практичне повторення. Тематичне оцінювання | |||||||||
| Дрібний ремонт взуття пришивним методом кріплення | |||||||||
| Технічні відомості. Взуття, що потребує ремонту зашивання по шву. Товщина ниток (складених у 6-7 разів), їх міцність на розрив і стирання. Шила-гачки для товстої нитки і їх технічне застосування. Карти-зразки різноманітних швів. Пришивання. Правила техніки безпеки роботи шилами-гачками | Вміє самостійно (* за допомоги вчителя) відшукати розірване місце на взутті, що підлягає зшиванню. Знає технологію підготовки цього місця для зшивання: видалення старих ниток стібків, розгладжування місця зшивання деревяною кісточкою, промащування клеєм, просихання, склеювання,зашивання за допомогою шила-гачка. Загладжування стібків і фарбування їх під колір взуття. | Мовленнєвий розвиток: розширення словникового запасу, використання назв дій у словесному описі власної діяльності. Пізнавальний розвиток: аналіз, порівняння взуття з метою знаходження місця, що потребує ремонту. Особистісний розвиток формування умінь виконувати трудове завдання за зразком, інструкційною картою, за планом послідовності видів діяльності. | |||||||
| Практичне повторення. Тематичне оцінювання | |||||||||
| Ремонт взуття клейовим методом кріплення (дрібний ремонт взуття) | |||||||||
| Характеристика дрібного ремонту взуття. Технічне призначення інструменту. Клеї і технологія їх використання. | Орієнтується в завданні за зразком і технічним малюнком деталей, необхідних для ремонту взуття * за допомоги вчителя За допомоги вчителя характеризує зразки виробів і планує роботу за технологічною картою. Відповідно до психофізичних можливостей розповідає про загальний план роботи (послідовність операцій). Оцінює готові вироби. Організовує робоче місце. Встановлює (*за допомоги вчителя) придатність матеріалів, призначених для ремонту (виявляє дефекти, відповідність з матеріалами взуття тощо. Обробляє взуття для ремонту напилком. Промащує взуття і деталі низу взуття клеєм. Сушить. Пиклеює. Обрізає лишки урізів шевським ножем. Обробляє урізи взуття оброблювальним воском. Полірує щітками.(*за допомоги вчителя) | Мовленнєвий розвиток: розширення словникового запасу, використання назв дій у словесному описі власної діяльності. Пізнавальний розвиток: розвивати вміння аналізувати взуття, що потребує ремонту, порівнювати з відремонтованим виробом Особистісний розвиток формування уважності, спостережливості, охайності. | |||||||
| Практичне повторення. Тематичне оцінювання | |||||||||
| Забивання цвяхів | |||||||||
| Практичні роботи. Вправи на забивання цвяхів по лекалах (контури літака, слона, фруктів та овочів, деталей взуття). Правила техніки безпечної роботи з шевським молотком, гострозубцями, гвіздками шевськими. | Орієнтується (*за допомоги вчителя) в завданні за зразком виконаної роботи і готовому лекалу. Вміє правильно тримати шевський молоток. Вміє (* відповідно психофізичних можливостей) забити гвіздки в дошку без лекал, по прямій лінії, по лекалах. | Пізнавальний розвиток: збагачення уявлення про лекала, креслення та шаблон, розвиток уваги та уяви. Мовленнєвий розвиток: на основі збагачення словника предметами різних лексичних категорій. Сенсомоторний розвиток: розвиток зорово-моторної координації, розвиток просторового орієнтування на площині лекало, окоміра,дрібної моторики руки у процесі забивання шевських гвіздків. Особистісний розвиток: формування охайності, наполегливості, тощо. | |||||||
| Практичне повторення. Тематичне оцінювання | |||||||||
| Підготовка до ремонту взуття з гумовим низом клейовим методом кріплення. | |||||||||
| Технічні відомості. Матеріали: шкіра-чепрак, гума. Шевська дошка, шевський ніж і молоток, гострозубці, викрутка, металева лапка, оброблювальний інструмент. Практичні роботи. Відшукання на взутті місць, що підлягають ремонту, зачищення їх, підгонка деталей низу до місць на взутті, що підлягають ремонту. Обролювання деталей низу. Нанесення клейових плівок на зачищені місця. | Учень може відшукати на взутті місця, що підлягають ремонту, вміє за допомоги вчителя зачищати їх, робить підгонку деталей низу до місць на взутті, що підлягають ремонту. Обробляє деталі низу за інструкцією вчителя. Наносить клейові плівки на зачищені місця | Пізнавальний розвиток: збагачення уявлення про види взуття, розширення знань про гуму, інструменти та пристосування для робіт, аналіз, порівняння властивостей матеріалів; засвоєння технічних та спеціальних знань при підготовці до ремонту взуття з гумовим низом. Мовленнєвий розвиток: збагачення словника назвами матеріалів та інструментів, використання їх у розгорнутому мовленні, супроводжуючому мовленні; використання назв технологічних етапів, трудових операцій у словесному описі власної діяльності. Сенсомоторний розвиток: розвиток зорово-моторної координації, розвиток просторового орієнтування в процесі оброблювання деталей низу; корекція та розвиток точності рухів рук, розвиток просторових уявлень (угорі, внизу, ліворуч, праворуч, в центрі або середині). Особистісний розвиток: розвиток в дітей творчого мислення, уваги; формування витривалості, наполегливості, посидючості в роботі; розвиток естетичного та художнього смаку, формування практичних трудових знань, умінь і навичок, поважного відношення до трудової діяльності, формування охайності, працелюбності, відповідальності за якість виконаної роботи, наполегливості у досягненні мети. | |||||||
| Практичне повторення. Тематичне оцінювання | |||||||||
| Ремонт взуття з гумовим низом клейовим методом кріплення. | |||||||||
| Технічні відомості. Призначення шкіряних і гумових рубців, косячків, набійок, підметок. Креслення або технічний малюнок цих деталей. Відомості про шкіру і гуму. Ремонт взуття з гумовим низом клейовим методом кріплення. Правила техніки безпеки з електрично плиткою і шевським інструментом. | Учень орієнтується в завданні за зразком і технічним малюнком (*за допомоги вчителя). Відповідно до психофізичних можливостей характеризує зразки виробів, деталей низу взуття, матеріалів і планує роботу самостійно або за допомоги вчителя, обговорюючи в груповій бесіді. Визначає вид ремонту потрібно зробити. Відповідно до психофізичних можливостей розповідає про загальний план роботи (послідовність операцій). Відповідаючи на запитання вчителя (*показуючи) розкривають міст окремих операцій. Організовує робоче місце. Визначає придатність матеріалів, призначених для ремонту взуття. Відповідно до складності дефекту сам обо за допомоги вчителя: вміє вирівняти каблук або носок взуття; знає, як зачищати місця на взутті,що підлягають ремонту, і деталей низу взуття; вміє промащувати взуття клеєм за допомогою щіточки; вміє сушити, підігрівати і приклеювати деталі взуття. Обрізає (*за контроля вчителем) лишки урізів шевським ножем.Зарівнює та оброблює урізи взуття. Учень: знає правила безпечної роботи з електроплиткою. | Пізнавальний розвиток: Навчати учнів дрібному ремонту взуття; формувати навички роботи з шевським інструментом. Мовленнєвий розвиток: збагачення словника назвами матеріалів та інструментів, використання їх у розгорнутому мовленні, супроводжуючому мовленні; використання назв технологічних етапів, трудових операцій у словесному описі власної діяльності. Сенсомоторний розвиток: розвиток зорово-моторної координації, корекція точності рухів рук, корекція кольоросприймання та кольоровідтворення. Особистісний розвиток: формування практичних трудових знань, умінь і навичок, поважного відношення до трудової діяльності, формування охайності, працелюбності, відповідальності за якість виконаної роботи, наполегливості у досягненні мети. Мотивування взаємо та само оцінювання готових виробів шляхом порівняння зі зразком і роботами товаришів. | |||||||
| Практичне повторення | |||||||||
| Резерв часу | |||||||||
6-ий клас (280 год.) (8 год/тиж.)