Технология организации интерактивного семинара

Среди разнообразных форм организации учебных занятий в высшей школе определен­ное место занимают семинары. Семинарская форма обучения имеет давнюю историю, восходящую к древнегреческим и римским школам. С XVII в. она используется в за­падноевропейских, а в XIX в. - и в русских университетах. Семинарские занятия стали носить практический характер, представлять собой школу того или иного ученого, под руководством которого студенты практически осваивали методологию предмета и мето­дику научного исследования[7].

Семинар - это один из видов занятий, главная цель которого состоит в том, чтобы обеспечить студентам возможности практического использования теоретических знаний в условиях, моделиру­ющих формы деятельности научных работ­ников, предметный и социальный контексты этой деятельности.

Одной из интересных форм проведения интерактивного семинара является учебная дискуссия.

Этот метод обучения заключается в проведении учебных групповых дискуссий по конкретной проблеме в относительно небольших группах обучающихся (от 6 до 15 человек).

Традиционно под понятием «дискуссия» понимается обмен мнениями во всех его формах.

Дискуссия как коллективное обсуждение может носить различный характер в зависимости от изучаемого процесса, уровня его проблемности и, как следствие этого, высказанных суждений.

Учебная дискуссия отличается от других видов дискуссий тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т. е. то решение проблемы, которое уже найдено в науке, предстоит найти в учебном процессе в данной аудитории.

Для преподавателя, организующего учебную дискуссию, результат, как правило, уже заранее известен. Целью здесь является процесс поиска, который должен привести к объективно известному, но субъективно, с точки зрения обучающихся, новому знанию. Причем этот поиск должен закономерно вести к запланированному педагогом заданию. Это может быть, на наш взгляд, только в том случае, если поиск решения проблемы (групповая дискуссия) полностью управляем со стороны педагога.

Цель семинара-дискуссии - предоста­вить каждому студенту возможности прак­тического использования в речи теорети­ческих понятий в ходе формулирования собственных точек зрения на обсуждаемые проблемы, доказательства или опроверже­ния истинности каких-то высказываний, принятия согласованных решений и т. п.

Особенностью такого семинарского за­нятия является возможность равноправного и активного участия каждого студента в обсуждении теоретических позиций, пред­лагаемых решений, в оценке их правиль­ности и обоснованности. Это раскрепощает интеллектуальные возможности студентов, резко снижает барьеры общения, повышает продуктивность общения.

Учебные дискуссии организуются нами в процессе проведения семинарских занятий по учебной дисциплине «Психология развития и возрастная психология». Например, студентам предлагается обсудить такие проблемные вопросы:

«За счет каких механизмов, с точки зрения теории социального научения, осуществляется влияние средств массовой информации на поведение человека?»

«Объясните, что стоит за данным афористическим высказыванием Ж.Пиаже: «Мысль есть сжатая форма действия»».

«Охарактеризуйте проблемы достижения идентичности в современной России».

«Что делает человека мудрым?»

Следует отметить, что этот метод позволяет максимально полно использовать опыт студентов, способствуя лучшему усвоению изучаемого ими материала. Это обусловлено тем, что в групповой дискуссии не преподаватель говорит слушателям о том, что является правильным, а сами обучающиеся вырабатывают доказательства, обоснования принципов и подходов, предложенных преподавателем, максимально используя свой личный опыт.

Многое, конечно, зависит от умения преподавателя вести дискуссию. Следует выделить ряд рекомендаций относительно того, что должен предусмотреть и чего не должен допускать преподаватель, организующий дискуссию.

Для обеспечения активного участия слушателей в дискуссии и плодотворного обмена знаниями и опытом преподаватель должен: правильно подобрать тему, представив на обсуждение проблему или ряд проблем, действительно дискуссионных, вызывающих профессиональный интерес слушателей и разные толкования; спровоцировать дискуссию с помощью кратких выступлений проблемно-постановочного характера; иметь в запасе вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по ходу дискуссии, чтобы не дать ей погаснуть.

Для повышения активности студентов можно также предложить для обсуждения две разные точки зрения по одной проблеме.

Для иллюстрации мнений, положений и фактов возможно использование аудио- и видеофрагментов, фотодокументов, материалов из газет и журналов, схем, графиков, диаграмм.

Преподавателю необходимо следить, чтобы обсуждение не уходило в сторону от обсуждаемой проблемы.

С приглашенными на «круглый стол» нужно проводить тщательную подготовительную работу, чтобы они приходили не с докладами, а со своим мнением по затронутой проблеме.

Группы можно предварительно разделить на два «лагеря» и поставить им, в тайне друг от друга, разнополюсные задачи: одной группе, например, можно сформулировать задачу так: ничего не принимать на веру, даже очевидные факты, - все должно обосновываться, аргументироваться; другая группа будет придерживаться принципа, согласно которому тратить время на обоснование очевидных истин нецелесообразно, ибо каждый образованный и развитый человек сам должен убедиться в том, что истинно, а что нет.

Приведем пример организации семинара- дискуссии по проблеме психологического сопровождения инновационной деятельности в образовании. Студентам предлагались следующие вопросы для обсуждения.

Каким образом, на Ваш взгляд, психолог образования должен сопровождать инновационные процессы в образовательном учреждении?

Кто из участников инновационного процесса нуждается в большей поддержке?

Какие функции выполняет психолог образования в условиях инновационной деятельности?

Каковы основные направления деятельности психолога образования в условиях инноваций?

На что необходимо обратить внимание психологу образования при осуществлении коррекционной работы с субъектами инновационной деятельности?

Для того чтобы ответить на эти вопросы, студенты должны обменяться мнениями, провести дискуссию, «исследовать» проблему, пользуясь любыми источниками информации. Затем каждый из участников круглого стола представляет свое мнение, которое обсуждается всеми участниками семинара. В конце семинара преподаватель подводит итоги семинарского занятия. Независимо от формы проведения интерактивного семинара студенты получают реальную практику формулирования и отстаивания своей точки зрения, осмысления системы аргументации.

Интерактивный семинар способствует углубленному изучению той или иной темы, овладению определенной методологией применительно к особенностям изучаемой отрасли науки, приобретению навыков научного подхода к решению проблем.

Коллективная форма взаимодействия и общения учит студентов формулировать мысли на профессиональном языке, владеть устной речью, слушать, слышать и понимать других, корректно и аргументировано вести спор.

Совместная работа требует не только индивидуальной ответственности и самостоятельности, но и самоорганизации работы коллектива, требовательности, взаимной ответственности и дисциплины. На таких семинарах формируются предметные и социальные качества профессионалов, достигаются цели обучения и воспитания.

В практике высшей школы выделяют следующие виды семинаров.

Междисциплинарные. На занятия выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном, психологическом, педагогическом и др. На семинар могут быть приглашены специалисты соответствующих профессий и преподаватели данных дисциплин. Между студентами распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, развивает способность видеть межпредметные связи.

Проблемные. Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Студенты получают задание отобрать, сформулировать и обосновать определенные проблемы. Во время семинара в словах групповой дискуссии проводятся обсуждение данных проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать устойчивый интерес к изучаемому разделу учебного курса.

Исследования педагогов-ученых показали, что наибольшие обучающие и развивающие возможности имеют обобщающие семинары, которые применяются с целью обобщения и систематизации знаний студентов по какой-то изученной теме. Кроме того, дидактический эффект имеют вводные семинары, которые предваряют изучение темы и позволяют уча­щимся самостоятельно разобраться, порабо­тать с определенной учебной литературой, поразмышлять над вопросами, проблемами, которые еще предстоит изучить.

Существенное влияние на эффективность достижения целей семинарского занятия оказывает расположение участников, задаю­щее тот или иной способ их общения. Тра­диционно группа студентов располагается в затылок друг другу, лицом к преподавателю. В этом случае реализуется групповая форма занятий: в каждый момент времени один че­ловек - преподаватель - взаимодействует с группой как с целым, выполняет обучающую функцию по отношению ко всем. При вы­ступлении на семинаре студент как бы берет эту функцию на себя, однако групповой спо­соб общения сохраняется. Фактически на таком семинаре воспроизводится классиче­ская форма лекционных занятий, которая, в свою очередь, напоминает форму школьного урока, возникшую исторически раньше.

Одной из интересных форм проведения интерактивного семинара является форма «Карусель», когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно студенты, а внутреннее - студенты через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Обобщая особенности проведения интерактивного семинара, следует подчеркнуть, что основным признаком такой формы учебных занятий является более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом, доминирование активности студентов в процессе обучения.