Виды и классификации активности обучаемых в игровом проектировании и взаимодействии

Высшим уровнем развития активности личности, утверждает Г.И. Щукина [1979], является осмысление этой позиции им самим: «искать самому, не ждать подсказки и помощи, преодолевать трудности».

Активность обучаемых не только имеет существенное значе­ние, но и является профилирующим условием эффективности игрового взаимодействия. Интерактивное обучение предполагает как внутригрупповую, так и межгрупповую активность. Практически любая интерактивная технология «провоцирует» физическую, со­циальную и познавательную активность обучаемых и каждая из них является значимой для достижения планируемых результатов в соответствии с поставленными игровыми, учебными и развива­ющими целями.

Физическая активность участниковотвечает учебным целям изменения в физическом окружении и в пространственной сре­де, меняет образ действий (способы обучающей деятельности), партнеров по игровому взаимодействию, например, участники игры:

- меняют рабочее место;

- пересаживаются;

- делают презентацию у доски, перед аудиторией;

- работают в малой группе;

- участвуют в пленуме;

- говорят;

- жестикулируют;

- пишут;

- слушают;

- созидают;

- делают рисунки, лепят;

- иногда вскакивают с места;

- выполняют те или иные физические действия для релаксации и т.д.

Социальная активность участниковинтерактивных игр проявляется в том, что они инициируют отвечающее учебным и развивающим целям взаимодействие друг с другом, приемы и техник! обмена информацией, способы общения с организатором игры с экспертами.

Например:

- осуществляют выбор стратегий взаимодействия;

- задают разнообразные вопросы: на уточнение, на развитие,
на понимание;

- проверяют, что они поняли, и формулируют ответы;

- отвечают на вопросы;

- обмениваются мнениями, репликами, комментариями;

- участвуют в дискуссии в роли «критиков», «провокаторов»,
«оппонентов», «докладчиков» и т.д.;

- выступают в роли «обучаемого» и «обучающего»;

- осуществляют рефлексию;

- действуют от имени игровой роли: «начальника», «делового партнера»;

- работают на игре «экспертами» или «компетентными судья­
ми»;

- высказывают замечания по поводу... и делают резюме; и т.д.
Познавательная активность участникаинтерактивной игры проявляется в инициировании отвечающей учебным целям по­становки вопросов, определении способов диагностики и анали­за материалов игры, изложении или презентации новых результа­тов, оказании влияния на содержание самой технологии обуче­ния и развития. Например:

- формулируют проблему и ее постановку;

- определяют приоритеты, проблемы, трудности и «тупики»;

- находят варианты и возможное решение ситуации или за­
дачи;

- корректируют материалы, предлагаемые преподавателем;

- вносят поправки, дополнения;

- выступают как один из источников профессионального опыта;

- предлагают рекомендации, вырабатывают советы;

- разрабатывают, создают программу или проект и обосновывают его;

- осуществляют дебрифинг, извлекая уроки и формулируя новые умения и навыки.

На интерактивных имитационных играх обучаемые должны не только осваивать, понимать и воспринимать получаемую от пре­подавателя информацию, т.е. обучаться, но и осуществлять само­стоятельные индивидуальные и групповые практические действия по решению проблемы или ситуации. Обучение, анализ и реше­ние проблем — часть непрерывного процесса пересмотра устано­вок, ценностей и убеждений, снятия стереотипов, который осу­ществляется через постоянное взаимодействие новой информа­ции с тем, что уже известно участнику игры.

Таким образом, интерактивные технологии — имитационные и деловые игры, ролевые упражнения и тренинги, анализ ситуаций и игровое про­ектирование и др. — обеспечивают для будущего специалиста сво­его рода «фундамент», с которого начинается строительство но­вого мира, нового образовательного пространства.