Вовлечение семьи в образование ребенка
Программа «Открытия» имеет собственный позитивный опыт тесного сотрудничества с семьями. Авторы программы и все, кто прошел через этот опыт, совершенно уверены, что такое сотрудничество приносит пользу обеим сторонам, формирует у родителей желание общаться с педагогами и другими семьями.
Программа основывается на убеждении, что вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в детском саду и для использования уже имеющихся интересов и знаний ребенка, источником которых является семья.
Программа исходит из того, что ребенок живет в семье, ее влияние — основа развития и воспитания, ее законы и ценности приоритетны. Конечно, профессионализм педагога чрезвычайно важен для работы с детьми. Однако его профессиональную заинтересованность в каждом ребенке не стоит противопоставлять глубокому, природой заложенному интересу к судьбе собственного ребенка. Профессионализм педагога во многом определяется тем, насколько успешно он взаимодействует в союзе с родителями ребенка.
Образование в дошкольной организации «надстраивается» над этими отношениями ребенка и семьи. Предоставляя родителям возможность участия во всех направлениях деятельности организации, педагоги увеличивают шансы ребенка на преуспевание и хороший эмоциональный фон. И что очень важно для самих педагогов — они тоже получают шанс на улучшение результатов своей профессиональной работы.
Приводим пример взаимодействия педагога с родителями.
Уважаемые родители!
У вас есть уникальная возможность ближе познакомиться с жизнью детей нашей группы. Вы можете наблюдать, как и чем дети занимаются в течение дня, каковы их успехи, о чем они хотят узнать.
Хорошо, если вы сможете побывать на Утреннем круге, когда мы собираемся на ковре все вме^ сте, обмениваемся добрыми приветствиями, рассказываем о своих новостях, выстраиваем планы на день, принимаем различные совместные решения.
Обязательно постарайтесь поработать с детьми в центрах активности. Не стоит беспокоиться, что вы окажетесь в затруднении, ведь в каждом центре есть для вас памятки, что было бы по силам вам там затеять.
Пообщайтесь с друзьями своего ребенка!
Не торопитесь рассказывать им что-то! Сначала спрашивайте детей, чем они любят заниматься, где и что у них лежит, в какие игры они любят играть. Мы с детьми будем рады видеть вас.
И теория, и практика показывают, что вовлечение семьи приносит пользу и детям, и детскому саду, и самим родителям:
эмоциональная вовлеченность позволяет родителям чувствовать себя продуктивными, энергичными, причастными к образованию своего ребенка, помогающими другим, обновленными и готовыми к новым жизненным задачам;
физическая вовлеченность позволяет им сформировать новые умения, забыть о беспокойствах, познакомиться с другими людьми, повеселиться и посмеяться;
непосредственное присутствие в группе в качестве помощника воспитателя приносит большую пользу семьям, так как возможность поработать в профессиональной среде помогает родителям лучше разобраться в вопросах развития детей, научиться некоторым «премудростям» работы с детьми и дома применять полученные навыки;
наблюдения за своими детьми на фоне других детей позволяют им понять, что все дети разные, что не нужно сравнивать одних с другими, а надо видеть и оценивать развитие именно этого ребенка — раньше и теперь;
в процессе вовлеченности в дело группы родители убеждаются, насколько многому дети учатся через игру, через занятия в центрах активности и познавательную деятельность, решая проблемы, замышляя и осуществляя вместе с другими детьми свои идеи и проекты, как учатся самооценке;
родители оценивают важность предоставления ребенку права на выбор своих занятий для развития альтернативного (критического) мышления, для анализа ситуации и возможностей, они смогут наблюдать, как дети преуспевают в социальном развитии — находят друзей, учатся работать вместе с другими детьми и со взрослыми, как они учатся друг у друга.
Обычно пребывание в группе превращает родителей в убежденных сторонников программы «Открытия» и позволяет некоторым из них сделать ценный вывод: незачем перегружать ребенка посещением многочисленных кружков, «подстегивая» его развитие.
Что же полезного извлекают сами дети от присутствия членов семьи в группах?
Они общаются с семьями других детей, которые представляют разнообразные культуры, что дает возможность более глубокого понимания других культур.
Каждый ребенок получает возможность получить больше внимания от взрослых, так как меняется соотношение детей и взрослых в группе.
Как правило, улучшается отношение и доверие к детскому саду со стороны детей, укрепляется чувство защищенности в процессе совместной работы педагогического коллектива и родителей.
Расширяется круг взрослых, которые выступают для детей в качестве источника знаний и опыта.
Дети получают дополнительные стимулы в своем стремлении к достижению успеха.
Реальную пользу от вовлечения семьи в образовательный процесс выносят и воспитатели:
в их «команду» попадает еще один заинтересованный взрослый, который может увлечь детей в каком-то центре;
они могут попросить помощника понаблюдать за тем, как и с кем играют дети, обсудить с ним результаты этих наблюдений. Это поможет педагогам лучше планировать свою работу;
они могут рассчитывать на использование увлечений, талантов, знаний и интересов родителей для обогащения содержания своей работы с детьми, а также использовать потенциал старших братьев и сестер, бабушек и дедушек;
вовлечение членов семьи в образовательный процесс в группе позволяет педагогам быть уверенными: родители помогут детям закрепить дома полученные в саду знания;
возникает более тесное общение родителей друг с другом, что способствует поддержке программы и совместных проектов детей и взрослых;
педагоги могут уверенно рассчитывать на то, что родители будут охотнее отзываться на просьбы воспитателей о помощи в формировании каких-то учебных материалов, игрушек, книг, поскольку убедились в эффективности работы с ними в группе.
Что увидел бы, на что обратил бы внимание воспитатель, если бы провел один день в типичной дошкольной группе, работающей по программе «Открытия»? — или «Деловые хлопоты» и «Схема работ» в подготовительной группе
...Сережа, рано пришедший в детский сад, уверенно, с серьезным видом, входит в группу. Он здоровается с Мариной, которая встречает его у дверей группы. Она сегодня пришла первой из детей и выбрала себе работу «Приветствующая детей и взрослых». Каждый день в программе «Открытия» дети выбирают себе работу по интересам. В каждой группе есть схема работ с интересными занятиями и поручениями для каждого ребенка.
Для того, чтобы воспитывать у детей ответственность за свои решения и деятельность, существует схема работ «Деловые хлопоты». Она помогает детям осознать, что группа принадлежит не только воспитателю, но и всем детям, и стимулирует детей помогать друг другу. Таким образом, педагоги создают условия для формирования у ребенка ответственности за то, что происходит в группе. «Деловые хлопоты» дают детям возможность соотнести деятельность в группе с личным опытом ребенка и имеющимися у него знаниями и умениями.
Ежедневно в группе дети занимаются различными видами деятельности. Они накрывают на стол, поливают цветы, точат карандаши, кормят рыбок и т. д. Таким образом, «Деловые хлопоты» включают различные виды занятий для детей» (см. таблицу 1).
Таблица 1.
Швейцар (держит дверь, когда дети идут гулять) | Точильщик карандашей | Специалист по завязыванию шнурков | Специалист по застегиванию пуговиц |
Гонец (рассыльный, почтальон) | Официант (помогает накрывать на стол) | Идущий впереди (показывает дорогу, буквально: лидер) | Специалист по завязыванию бантиков |
Садовод (поливает растения) ........................................................................................................... _............ ........................................ .... | Счетовод (считает количество детей в группе) | Замыкающий (смотрит, не нужна ли кому-то помощь) | Мойдодыр (следит за чистотой рук) |
Детектив (ищет потерявшиеся вещи) | Миротворец (мирит детей) | Метеоролог (сообщает, какая сегодня погода) |
Педагоги могут предложить детям другие виды деятельности или вместе с ними решить во время Утреннего сбора, какие виды деятельности будут включены в схему работ. Именно во время Утреннего сбора дети выбирают, чем они сегодня будут заниматься. Для этого понадобятся карточки с именами или фотографии детей и, например, простые бельевые прищепки, с помощью которых дети могут сделать свой выбор. Выбор деятельности — это способ помощи детям в принятии на себя ответственности за свои решения. Мнение ребенка чрезвычайно важно для воспитателя, и детям доверяют принимать значимые решения, что положительно сказывается на их самооценке, социальных взаимоотношениях и развитии личности. Дети становятся менее зависимыми от воспитателя в плане оказания им помощи и поддержки, они учатся общаться и обмениваться опытом. Индивидуальный вклад каждого ребенка в общее дело оценивается высоко, вера в свои возможности у детей значительно возрастает.
Каждое утро воспитатели предоставляют детям разнообразные возможности для принятия решений: выбора вида деятельности и метода подхода к выполнению заданий. В некоторых ДОО педагоги предлагают занятия практически для каждого ребенка в группе. Это не значит, что каждый ребенок должен обязательно выбрать какое-либо поручение (работу, дежурство) сегодня. Основной смысл состоит в том, что существует выбор деятельности для каждого из детей. Если видов деятельности в Схеме работ не очень много, то можно поручить одну и ту же работу нескольким детям. Например, может быть два «детектива» — кто следит за порядком на полу, два «миротворца», которые мирят детей друг с другом и т. д. Желательно придумать интересные и оригинальные названия видов работ, нарисовать соответствующие картинки к ним, придумать эмблемы, которые дети прикрепляют к одежде.
Воспитатели могут изменять задания и виды работ в зависимости от потребностей и уровня возможностей детей в данной группе. Предположим, что Саша только что научился завязывать шнурки на ботинках. Сегодня он у нас является «завязывальщиком шнурков», и, если кому-нибудь из детей потребуется завязать ботинки, они идут за помощью не к воспитательнице, а к Саше. Игорь хорошо открывает баночки с краской, он сегодня оказывает помощь детям, испытывающим трудности с открыванием красок. Таким образом, дети учатся общаться и помогать друг другу, а это способствует росту их самооценки и формированию у них мотива достижения успеха. При этом дети также учатся обращать внимание на сильные стороны другого человека, что ложится в основу их представления о разнообразии, как о ресурсе в человеческом сообществе.
Схема работ позволяет детям делать выбор, основываясь на индивидуальных различиях, собственных интересах и стимулирует развитие независимости, самостоятельности и взаимопомощи.
В каждой группе на стене висит стенд «Здравствуйте, я пришел!». Сережа переворачивает на нем свою фотографию и произносит «Уже пятеро пришли. Я шестой». Он подходит к стенду «Наши дома», находит свое имя и в колонке «этаж» рисует цифру 5. Сережа живет в многоэтажном доме, на пятом этаже.
Дети любят социологические опросы и обычно охотно в них участвуют.
Сережа осматривает группу, здоровается с воспитателями, родителями и детьми в группе и направляется в Центр Строительства к высокому строению из кубиков. «Да, дверь должна быть побольше», — отмечает он, осторожно поднимая верхнюю «платформу». Каждая попытка увеличить отверстие грозит внезапным разрушением всего здания, поэтому ему приходится перестраивать одну сторону за другой. Наконец, облегченно вздохнув, он подбегает к полке с кубиками. «Смотри, Саша! — говорит он мальчику, занимающемуся соседним строением. — Вот что мне нужно!» Саша спокойно оценивает работу. Сережа возводит колонну из кубиков меньшего размера, осторожно снимая кубики с соседнего здания, чтобы закончить свою стену. Он возвращает на место «платформу» — потолок. Дело сделано. Улыбка освещает его лицо. Он берет красную пожарную машину, которую ставит перед недавно отремонтированными воротами пожарной станции. Издавая звук сирены, он легко вводит машину в гараж через входные ворота. «Если у вас будет пожар, я буду там в кратчайшее время!» — громко объявляет он.
Другие дети подходят по одному и небольшими группами, оставляя одежду в раздевалке. «У тебя появился новый щенок? Не хотела бы ты рассказать нам о нем сегодня?» — спрашивает Ирина Сергеевна Таню. Аня приходит, подпрыгивая, ведет за собой отца, который несет небольшую картонную коробочку. «Мы были на даче и нашли кокон гусеницы. Это ее дом. Какой интересный и необычный дом! Скоро она превратится в бабочку», — гордо сообщает она. Мгновенно любопытная толпа ребятишек окружает их. Поток вопросов и рассуждений сопровождает наблюдение: «Гусеницы мохнатые». — «А сколько у них ног?» — «А сколько дней они сидят в коконе?» — «Месяц». — «Год». — «10 дней». — «2 дня». Маша берет листок, пишет на нем «кокон» и приклеивает на коробочку. Ирина Сергеевна исчезает из комнаты, но вскоре возвращается с несколькими книгами о насекомых. Она ставит книги на полку в Центре грамоты.
Звучит музыка, приглашая всех на Утренний сбор, группа собирается в круг на полу на ковре. Сегодня с нами родители детей, которые являются активными участниками Утреннего сбора. Утренний сбор начинается с песни. Юмор, музыка и выдумки сплачивают группу, что задает тон на весь день. Утренний сбор является хорошо продуманной, тщательно спланированной технологией программы для достижения академических и социальных целей. Обучение детей эффективным навыкам общения и социальным умениям создает новые возможности для педагогов и позволяет им проявлять творчество и быть гибкими в своей деятельности.
Утренний сбор начинается с Приветствия. Сегодня дети, воспитатели и родители приветствуют друг друга, используя солнечные лучики, направляя их на того, с кем они хотели бы поздороваться. Приятно наблюдать, как дети уважительно относятся друг к другу, называют имена и смотрят друг другу в глаза. На полу образуется солнышко с лучиками. Затем наступает время игры — Групповой деятельности. Сегодня играем в «Да-Нетку». В коробочке — пластмассовое насекомое — паук. Цель игры: научить слышать друг друга, задавать вопросы, соблюдать очередность и следовать правилам.
После игры обсуждается информация о сегодняшнем дне. Работа с календарем является ежедневной практикой в группах, работающих по программе «Открытия». Кто-то говорит дату: «Сегодня четверг, 14 мая». Это предложение, полностью проговоренное, выкладывается на флипчарте. «Я сегодня чувствую себя немного сонной, — говорит воспитатель. — Может кто-то напомнит мне, как пишется слово "четверг?" Ирина Сергеевна ставит три буквы «чет...» и поворачивается прочь, оставляя слово незавершенным. Хор взволнованных вздохов. «Ирина Сергеевна! Вы забыли...» «Ах, да», — соглашается она и докладывает буквы под диктовку Алисы. Вопросы воспитателя активизируют наиболее четко укоренившиеся, повторно используемые навыки и знания, а также концентрируют внимание на новых предметах и явлениях.
Марина читает календарную дату. «Что вы можете рассказать мне о цифре 7?» — спрашивает Ирина Сергеевна. Ваня знает, что 7 — это 2 и 5. Оля думает, что в группе есть 7 стульев. У Саши день рождения 7 апреля, а Ириной сестре уже 7 лет.
Затем переходим к Обмену новостями. «Аня принесла сегодня кокон гусеницы», — говорит воспитатель. «А как вы думаете, сколько дней гусеница просидит в коконе, прежде чем превратится в бабочку?» — спрашивает Ирина Сергеевна. Дети высказывают свои предположения, а воспитатель записывает их ответы. «А как нам узнать, сколько это дней или недель на самом деле?» — «Спросить у родителей. Прочитать в книге. Узнать в Интернете», — наперебой предлагают дети. Вопрос воспитателя провоцирует детей к поиску информации в различных источниках, способствует развитию детской любознательности и познавательной активности.
Таня берет Ирину Сергеевну за руку. «Вы забыли про меня», — шепчет она. «Да, забыла, — признается Ирина Сергеевна. — У нас еще есть время. Хочешь рассказать нам прямо сейчас?» Успокоившись, Таня поднимается и информирует группу, что у нее появился щенок. «Вопросы и комментарии?» — спрашивает Таня. Шквал вопросов. Таня подробно отвечает. Новости Тани записываются на флипчарте.
Заключительная часть Утреннего сбора — Планирование. Дети проговаривают, что они будут делать в первый рабочий отрезок времени — Работа в Центрах. Кто-то рисует свой план, кто-то рассказывает своему другу о предстоящей деятельности, а кто-то делится идеями с воспитателем. Дети отмечают свой выбор на Доске Выбора и спокойно расходятся по Центрам, настраиваясь на различные виды деятельности и разные задачи в разных Центрах Активности. Тема недели — «Дома и здания». Дети заинтересовались этой темой после того, как в группу пришел папа Вики и рассказал о своей профессии строителя. Затем они с родителями наблюдали за строительством домов.
Тематическое планирование программы «Открытия» предполагает, что тема проходит через все Центры Активности. Педагог и сами дети предлагают меню занятий в Центрах, а сам выбор — за детьми. Дети старших и подготовительных групп — активные участники планирования темы, их вопросы, идеи, предложения и жизненный опыт являются важными критериями отбора содержания воспитания и обучения в группах, работающих на основе проектно-тематического обучения.
Переход от Утреннего сбора к деятельности в группах, парах и в одиночку осуществляется постепенно. При этом предпочтительно медленное изменение темпа. Негромкие разговоры, спокойный гул «занятости» сопровождают плавный переход детей к работе в Центрах Активности. Этот переход означает соответствие между интересами и потребностями ребенка, спланированной и организованной средой, баланс инициатив взрослых и детей, наблюдение за детьми, внимание и контроль педагогов. К середине года посетители удивляются независимости и самоуправляемости детей.
Несколько детей уже устраивают «Магазин строительных материалов» в Центре Сюжетно-ролевой игры. Вещи из ящика для костюмов выставляются напоказ, украшения для «стройки века» должны стать самой привлекательной частью одного из отделов.
Другие дети побежали в Центр Строительства. Некоторые для того, чтобы закончить свои здания, другие для того, чтобы построить новые. Определенные ограничения количества детей в том или ином Центре обеспечивают нормальную обстановку и возможность творить в Центрах активности.
Воспитатели наблюдают за развивающей средой, материалами в Центрах активности, возможностями и способностями детей, их взаимодействием. Педагоги создают условия для каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными потребностями и интересами, поддерживая стремление детей исследовать, познавать и проявлять инициативу. Педагог готов поддержать, усложнить игру, вовремя добавить материалы, ответить на вопросы, выслушать, дать дополнительную информацию.
Ирина Сергеевна помогает организовать «Стол открытий», на котором ведутся наблюдения за коконом, принесенным в группу, с использованием увеличительных стекол, измерительных приборов, листа с напечатанными крупными буквами вопросами и терминами, которые могут понадобиться. Здесь же располагаются книги о насекомых на подставке в открытом виде с текстом и картинками. Имеется также достаточно места для рисования. Возможно, тема «Насекомые» заинтересует детей, а может быть, это будет более узкая тема «Гусеницы» или «Пауки». На Итоговом сборе педагог, используя технику трех вопросов, поинтересуется, что дети знают об этих темах и что хотят узнать, какая тема кажется им более привлекательной.
Тоня находит коробку с пластилином, аккуратно расстилает клеенку на столе в Центре Искусства, прежде чем начать раскатывать цветные шарики и прямоугольники. «Я собираюсь строить Цирк», — говорит она сама себе. «Хочешь, помогу?» — спрашивает ее Света, рассматривая фигурки из пластилина.
Света продолжает бродить повсюду, проходит через Центр Воды и Песка, где дети строят здания и дома из песка, немного задерживается в Центре Грамоты, где дети пишут вывески для своих зданий и рассматривают книги о разных домах мира, проходит через Центр Сюжетно-ролевой игры, прихватив там пару мягких белых перчаток. «Ты не можешь их взять. Мы играем с ними, — останавливает ее Миша. — Это магазин строительной одежды». Света поджимает губы, хмурится и говорит: «Ну ладно, ладно. Я просто хотела купить их. Сколько они стоят?» Миша, удовлетворенный ее решением, отвечает: «200 рублей». Света, услышав это, присвистнула: «200 рублей? Они стоят 2 рубля. Мне надо заработать немного денег для покупки в этом магазине». Остальные согласно кивают. Отойдя от Центра, она рассматривает свое имя на Доске Выбора и говорит вслух, для себя: «Пожалуй, я лучше изменю свой план».
Дети учатся брать на себя ответственность, но понятно, что выполнять свой план они будут по-своему, в своем темпе. Отклонения от плана очевидны даже в течение дня. Ирина Сергеевна и другие педагоги будут мягко напоминать кому-то, что им нужно завершить начатое. Кому-то она позволит завершить начатое после обеденного сна. Начало и окончание занятий не всегда регулируются внешними требованиями. Выбор детей часто меняется за короткий промежуток времени, но они учатся понимать, что время уходит и не возвращается.
Звенит колокольчик, оповещая детей об окончании первого рабочего отрезка времени. Некоторые дети уже собирают и убирают материалы для того, чтобы другие смогли их использовать во второй половине дня.
Дошкольники собираются на Итоговой сбор для того, чтобы поделиться результатами своей деятельности, ответить на вопросы о своих проектах и поговорить о возможных улучшениях и изменениях проекта в дальнейшем. Задача Итогового сбора — рассмотреть выполненные работы, проанализировать достижения, успехи и трудности, наметить перспективы. На Итоговый сбор дети приносят свои работы: рисунки, написанные слова, прочитанные книги, выпеченное печенье — все, что может быть принесено. Педагоги предлагают всем желающим рассказать о своих планах и выполненной работе, о том, что мешало и что помогло им, где можно поместить, использовать работу ребенка.
Итоговый сбор проводится для рефлексии, для оценивания самими детьми своих успехов, для объединения усилий и результатов всех детей.
После Итогового сбора дети идут на прогулку и играют в Центре «Открытая площадка». Там дети также имеют возможность выбора разных видов деятельности.
Педагоги и родители составляют команду единомышленников. Уважительное отношение друг к другу и использование индивидуальных умений всех членов команды обогащают программу и позволяют максимально использовать возможности каждого из ее членов. Родители, таким образом, становятся людьми, принимающими решения по всем аспектам образования своих детей. Они участвуют в сборе систематических наблюдений за детьми, в планировании, даже вносят соответствующие коррективы в программу.
Опыт инклюзивного образования в программе «Открытия». Зарисовки психолога
Я полностью разделяю и поддерживаю мнение коллег, которые проработали по программе уже без малого 20 лет и вырастили в стенах нашего дошкольного учреждения сотни детей, о том, что программа предоставляет огромную возможность раскрыть свои способности любому воспитаннику, вне зависимости от того, в каком возрасте он переступил порог детского сада и каким «багажом» владел изначально. Технология программы выстроена таким образом, чтобы каждый ребенок, попав в безопасную среду, созданную заботливыми взрослыми с учетом всех его возрастных особенностей и потребностей, чувствовал себя комфортно и мог свободно исследовать, экспериментировать, ошибаться, снова пробовать и творить. Повседневно наблюдая за воспитанниками, я и мои коллеги каждый раз радовались, что, выбирая себе дело по душе и воплощая свои задумки, дошкольник не опасается быть непонятым или непринятым окружающими, а с интересом осваивает необходимый на данном этапе его развития материал и при этом не бежит «наперегонки» со своими сверстниками, осознавая, что он сам по себе ценен и интересен для них. Грамотный подход к воспитанию детей, безопасная и доброжелательная обстановка в группе позволяют каждому ребенку развиваться в своем темпе и каждый день совершать свои маленькие открытия.
Программа открыта для всех детей и их родителей. Ее уникальность в том, что даже дети с ограниченными возможностями находят свое место в группе сверстников и не просто присутствуют и наблюдают за интересной деятельностью, а становятся ее непосредственными участниками.
Свидетелем включения таких детей в жизнь нашего сада была и я. Разные дети с особыми потребностями находили в стенах нашего учреждения понимание и заботу, но, пожалуй, самой поразительной и уникальной в своем роде оказалась встреча с одной заботливой мамой и ее чудесной дочерью. Мама уже была знакома с нашей программой, так как ее старшая девочка когда-то была нашей воспитанницей. Имея представления о подходах к воспитанию и развитию в стенах детского садика, мама буквально принесла на руках свою малышку, которую не брали ни в одно дошкольное учреждение, так как ребенок был «особенный». Это, по сути, был крик о помощи. Сами врачи затруднялись в точном определении диагноза, понимая лишь, что у ребенка поражение нервной системы, обусловленное генетической патологией. Светочка, конечно же, не выглядела на свои 5 лет.
Отставание в развитии было явным: она начала ходить лишь в 2 года 6 месяцев, первые слова появились в 3 года 2 месяца. Надо отдать должное упорству мамы Светланы, которая, преодолевая трудности, достигла определенных успехов в развитии ребенка за такой небольшой промежуток времени и продолжала верить, что, контактируя со сверстниками, девочка обязательно выйдет на новый этап развития. Эта вера оказалась заразительной: заручившись поддержкой необходимых специалистов, мы разрешили Свете вместе с мамой находиться в группе по утрам в течение 2—3 часов.
Нас поразило, что детей не пришлось специально готовить к приходу нового ребенка.
Накануне, на вечернем кружке, мы побеседовали с детьми о том, что в группу придет новая девочка, что она маленькая и всему будет учиться постепенно.
Дети проявили интерес и стали спрашивать, что бы ей понравилось, а чего она не любит. Было очень ценно услышать именно такой посыл от воспитанников, так как основная идея программы «Открытия» как раз состоит в том, чтобы научить детей относиться к другому как к личности, у которой есть свои желания и потребности. При этом дети добавили, что научат Свету всем правилам, совместно придуманным взрослыми и детьми для комфортного пребывания в детском саду. Это еще один немаловажный момент, когда дети начинают понимать, что, имея различные возможности для своего развития, нельзя ущемлять права другого.
Ребята хорошо приняли Светлану, проявляли к ней внимание и старались («раз она еще такая маленькая») оберегать ее. Света приходила с мамой каждое утро и все заметили, что она стала очень быстро подражать действиям детей — например, начала пробовать самостоятельно кушать и пытаться раздеваться, чего раньше мама не замечала. По программе группа разделена на Центры Активности, что позволяло девочке не бояться открытого пространства и быть постоянно в центре внимания, а также уединяться, если она уставала, или, наоборот, присоединяться к той подгруппе детей, которая на данный момент интересовала ее больше всего.
Выбор поначалу давался Свете тяжело, однако в этом она ничем не отличалась от других детей, которые по разным причинам тоже не могли сразу определиться с выбором Центра Активности. Поэтому наряду с другими, для кого это уже привычно и понятно, чувствовала она себя вполне комфортно (с помощью мамы Светы все специалисты вскоре могли уже и сами понимать то или иное выражение лица девочки, восклицание недовольства или одобрения). Небольшое количество человек в Центре Активности не утомляло девочку, позволяло концентрироваться на предметах и дидактических материалах, а также давало возможность наблюдать, что делают «соседи», как они оказывают помощь друг другу и не стесняются просить о ней других. Очень интересно было наблюдать, когда девочка что-то рисовала (причем в изостудию она спускалась вместе со всеми детьми, не позволяя маме носить себя на руках!). Хотя ее работы, конечно, отличались от работ сверстников, Света явно получала от этого удовольствие, а дети очень бережно относились к ее «произведениям», замечали новые фигуры, использование другого цвета в рисунках или то, что она сегодня дольше обычного трудилась над работой. Такое принятие не могло не отразиться на поведении девочки.
Света чувствовала, что дети понимают и поддерживают ее, она очень часто улыбалась и даже выучила имена всех детей в группе. Девочка вместе со всеми стала посещать музыкальные занятия, и тут выяснилось, что у нее абсолютный слух: если кто-то фальшиво пел или «застревала» клавиша, она моментально закрывала уши руками, к тому же ей совершенно не нравилась «магнитофонная» музыка — и наоборот, звуки настоящего инструмента ее завораживали. Эта особенность своеобразного камертона заинтересовала детей, дала повод поговорить о том, что каждый человек неповторим и самоценен. Хочется отметить, что создание благоприятной и безопасной среды, отсутствие искусственно созданных барьеров способствовало тому, что ребенок раскрылся совсем по-другому.
Девочка начала уже связно говорить, на равных участвовала в детских праздниках, освоила элементарные знания, самостоятельно передвигалась по лестнице, раздевалась и кушала, отказалась от памперсов и сама обслуживала себя, что было огромным продвижением, так как даже врачи не ожидали такого прогресса! Мама Светланы имела уникальную возможность, находясь в группе со своим ребенком, наблюдать со стороны взаимодействие детей и видеть первые самостоятельные шаги дочери, которая научилась не просто обходиться без мамы, но даже и отпускала ее на время домой.
Благодаря правильно выстроенной программе совместных действий команды взрослых, ребенок получил ценный жизненный опыт, реальную возможность социализироваться в группе сверстников и других взрослых. Включение в группу детей с особыми потребностями и командная работа с ними по программе «Открытия» говорит об ее универсальности, а многолетний опыт работы позволяет нам отметить ее несомненную ценность для дошколят и их родителей.
Елена Георгиевна Юдина
От рождения до школы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Руководители авторского коллектива: Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева
Авторский коллектив программы: Н.А. Арапова-Пискарева; К.Ю. Белая, М.М. Борисова, А.Н. Веракса, Н.Е. Веракса, Т.В. Волосовец, В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, Н.С. Денисенкова, A.M. Дорофеева, О.В. Дыбина, Е.С. Евдокимова, М.В. Жигорева, М.Б. Зацепина, И.Л. Кириллов, Т.С. Комарова, Е.Н. Кутепова, Л.В. Куцакова, Г.М. Лямина, В.И. Петрова, Л.Ф. Самборенко, О.А. Соломенникова, Э.Я. Степаненкова, Т.Д. Стульник, С.Н. Теплюк, О.А. Шиян
Программа «От рождения до школы» по многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к самой массовой в 1980—1990-х годах «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией МЛ. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до поступления в школу. Программа базируется на фундаментальных исследованиях и проверена временем. Она обеспечена наиболее полным среди существующих программ учебно-методическим комплектом (методическими пособиями, наглядно-дидактическими пособиями, рабочими тетрадями и пр.).
Характерные особенности программы
Существует ряд исключительно важных особенностей, без упоминания которых невозможно получить полноценное представление о программе. Эти особенности присущи не только программе «От рождения до школы», но и некоторым другим комплексным программам:
направленность на развитие личности ребенка;
учет индивидуальных особенностей детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальности детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня, питания и прочего к индивидуальным особенностям ребенка), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.);
забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
К характерным особенностям программы «От рождения до школы», выделяющим ее среди других комплексных программ, можно отнести следующие аспекты:
• патриотическая направленность программы: воспитание в детях любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим;
направленность на нравственное воспитание, уважение традиционных ценностей, таких как любовь к родителям, почитание старших, забота о малышах, пожилых людях; формирование традиционных тендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру;
нацеленность на дальнейшее образование. Программа направлена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в течение всей последующей жизни (в школе, институте и др.); понимание того, что всем людям необходимо получать образование; формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
охват всех детских возрастов от рождения до поступления в школу.
Приоритет программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, который стремится творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего его отстаивать.
Что авторам программы представляется особенно значимым в новом ФГОС ДО?
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни, значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей, педагогических и иных работников образовательной организации) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Детский сад и родители
В программе «От рождения до школы» большое внимание уделяется сотрудничеству с семьей. Развитие конструктивного взаимодействия с семьей является важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка.
Формирование ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников, взаимное информирование о проблемах, актуальных задачах воспитания и обучения ребенка, возможностях детского сада и семьи в решении данных задач; развитие компетентности родителей, создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми; привлечение семей воспитанников к активному участию в жизни детского сада, в совместных с педагогами мероприятиях — вот далеко не полный перечень задач, которые ставит программа «От рождения до школы» перед педагогом в вопросах развития взаимодействия с семьей.
Что неожиданного и важного показала предшествующая практика реализации программы?
Программа существует уже много лет. Наиболее важный вывод, который можно сделать по результатам многолетней работы, заключается в следующем: программа эффективна, результативна, хорошо применима в массовой практике. Следует отметить, что даже в реалиях современной жизни — при переполненности групп и недостатке финансирования — программа позволяет достигать хороших результатов (хотя в полном объеме ее цели и задачи могут быть достигнуты лишь при создании современной развивающей предметно-пространственной среды и соблюдении норм наполняемости групп).
Также хотелось бы отметить, что программа нравится как начинающим, так и опытным педагогам. Первым — в силу своей ясности, доступности, структурированности, наполненности всеми необходимыми для работы методическими, дидактическими, наглядными пособиями. Вторым — тем, что дает широкий простор для творчества и самовыражения.
Приятная неожиданность: несмотря на большое количество различных программ, большинство педагогов продолжают работать по программе «От рождения до школы». Еще больше радует, когда детский сад, поработав несколько лет по другой программе, вновь возвращается к надежной и проверенной временем программе «От рождения до школы».
Каковы новшества последней редакции программы, которые полезно учесть опытным педагогам?
Приводя программу «От рождения до школы» в соответствие с ФГОС ДО, авторы существенно переработали ее, внесли много изменений, дополнений и учли при этом результаты общественных обсуждений программы на круглых столах, семинарах, на сайте журнала «Современное дошкольное образование». Судя по многочисленным откликам со всех регионов России, внесенные изменения очень хорошо восприняты практиками.
Программа стала лаконичнее, гибче. Она дает педагогу большие возможности для творчества, способствует учету индивидуальных особенностей детей. Кратко перечислим наиболее существенные из внесенных изменений:
§ принята новая, модульная форма подачи материала, что дает комплексное представление о развитии ребенка, помогает педагогу учитывать в своей работе индивидуальные особенности детей, облегчает введение вариативной части программы;
§ все примерные перечни вынесены в приложение, что сокращает содержательную часть программы и облегчает ее восприятие;
§ в соответствии с требованиями ФГОС появились новые разделы: «Психолого-педагогические условия реализации программы», «Кадровые условия реализации программы», «Финансовые условия реализации программы», «Рекомендации по написанию основной образовательной программы», «Глоссарий»;
§ введен раздел «Инклюзивная практика в группах комбинированной направленности», в котором представлена модель дошкольного образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику, приведены примеры построения индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также примеры индивидуальных образовательных программ и планов. В разделе описаны необходимые условия, при соблюдении которых ребенок с ОВЗ может быть включен в работу различных структурных подразделений ДОО, в том числе в группу комбинированной направленности, приведены примеры построения образовательного маршрута для различных категорий дошкольников с ОВЗ;
§ названия возрастных периодов приведены в соответствие с ФГОС ДО. В современном издании программы приняты следующие названия групп: младенческая группа — дети от рождения до 1 года; первая группа раннего возраста — дети от 1 года до 2 лет; вторая группа раннего возраста — дети от 2 до 3 лет; младшая дошкольная группа — дети от 3 до 4 лет; средняя дошкольная группа — дети от 4 до 5 лет; старшая дошкольная группа — дети от 5 до 6 лет; подготовительная к школе группа — дети старше 6 лет.
Что увидел бы, на что обратил бы внимание воспитатель, если бы провел один день в типичной дошкольной группе, работающей по программе «От рождения до ШКОЛы»?
Трудно выделить «типичную группу», поскольку по этой программе работают 70% детских садов России, и все они очень разные. Тем не менее во всех дошкольных учреждениях, работающих по программе «От рождения до школы», можно выделить общие черты: все дети всегда чем-то заняты, никто не скучает, не слоняется без дела, день каждого ребенка насыщен интересными и полезными активностями, а педагог четко представляет, что и как он должен делать.
Николай Евгеньевич Веракса
Рaдуга
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Научный руководитель программы: Е.В. Соловьева
Авторский коллектив: С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, Е.А. Екжанова
Программа «Радуга» стала первой официально признанной альтернативой типовой программе воспитания в детском саду.
Она была разработана более 20 лет назад по заказу Министерства образования Российской Федерации в качестве альтернативы единственной существовавшей в то время типовой программе. В «Концепции дошкольного воспитания», принятой в 1989 году Государственным комитетом по народному образованию, были заявлены: самоценность периода дошкольного детства для развития ребенка; необходимость обеспечения индивидуального подхода; недопустимость сведения педагогической работы к формированию знаний, умений и навыков, недопустимость переноса учебно-дисциплинарной модели обучения на образование детей дошкольного возраста.
Принятие новой концепции и подтолкнуло к разработке «Радуги», ставшей первой из официально признанных вариативных программ дошкольного образования, направленной на развитие ребенка в возрасте от 2 месяцев до 8 лет во всех образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках.
В «Радуге» впервые стали говорить о психологическом комфорте детей, о том, что дети в детском саду никому ничего «не должны», что это педагоги должны понять и принять положение о том, что у ребенка есть неотъемлемые права. Задача воспитателя — обеспечивать соблюдение этих прав другими детьми и взрослыми, чему способствует установление определенных норм жизни группы, основанных на уважении взрослым ребенка и детьми друг друга.