Интеграция участников как результат размежевания
Многие командообразовательные игры рассчитаны на участие нескольких групп, которые конкурируют между собой за игровые ресурсы, очки, секунды и т.п., ведь соревновательность является эмоциональным «топливом» игры. Две команды, которые знают о существовании друг друга и выполняют параллельно одну и ту же задачу, уже с неизбежностью начинают соперничать, даже если для этого нет реальных причин. Именно конкуренция во многом обеспечивает «драйв», эмоциональный пакал и позволяет долгое время поддерживать интерес участников ко всему происходящему, даже если игровой сюжет далек от предмета реальной командной деятельности.
Помимо усиления игровой «энергетики», конкуренция оказывает непосредственное влияние на социально-психологические процессы, происходящие в командах. Именно конкуренция, как никакой другой механизм, позволяет участникам быстро объединиться вокруг единого командного интереса — достичь победы над другими группами. Члены группы стараются фиксировать и поддерживать свое позитивное отличие от других групп, делать лучше, быстрее, экономнее, чем другие. А. Тэшфел определяет ключевую роль других групн для процесса групповой интеграции: «Группа становится группой, наделенной общими характеристиками, л ишь благодаря наличию других групп» [Tajfel, 1981. Р. 258]. В результате иозникает командная идентичность — переживание принадлежности к смоей группе, когда группа ощущается как ценность. Победа или проигрыш группы становятся аналогами личного успеха или поражения, дей-
ствия и решения участников начинают определяться групповыми, а не личными интересами.
Вместе с тем групповая сплоченность влечет за собой усиление меж-групповой дискриминации, эскалацию межгрупповых предубеждений и агрессии. Зачастую сила приверженности участников своей команде оказывается прямо пропорциональной силе межгрупповой дифференциации, вызванной соревнованием. Взаимодействуя с представителями других групп, члены команды ставят интересы своего коллектива на первое место и недооценивают, а иногда и игнорируют интересы других групп, приуменьшают заслуги соперников. Таким образом, игры, построенные на конкуренции, с одной стороны, обеспечивают резкий рост внутригруп-повой сплоченности, а с другой — приводят к группоцентричности, межгрупповой агрессии.
Однако сведение межгруппового взаимодействия к конкурентным отношениям часто бывает не только оправдано, но и необходимо. Только победив или проиграв, члены команды получают достаточный стимул для того, чтобы обратить внимание на те особенности внутригруппового, межперсонального взаимодействия, которые способствовали или мешали их победе.
Рефлексия способов командной самоорганизации, смещая фокус внимания участников с процесса соревнования на внутригрупповые отношения, отчасти снимает остроту межгрупповой агрессии — правда, только отчасти. В связи с этим оказывается необходимой стадия интеграции игровых команд в единое целое. Как правило, интеграционную функцию выполняют упражнения, направленные на символизацию нового опыта командной работы. Например, участников просят создать живую скульптуру своей команды как живого организма, технического средства и т.п. Затем: каждый участник рассказывает о том, кем он является в этой композиции, Целесообразно овеществить символическую композицию, запечатлев ее с помощью фотоаппарата или видеокамеры. Иногда командам предлагается создать коллаж на тему «Наша команда вчера — сегодня — завтра».
Будучи имитацией действительности, игры моделируют хотя и существенные, но все-таки отдельные ее стороны. Поэтому вряд ли можно найти или создать игры, способные погрузить команду во все многообразие ситуаций, ее окружающих. Более корректно говорить о том, что разные игры всегда направлены на проработку определенных аспектов жизнедеятельности команды. В этой связи выделяют стратегические, коммуникативные и деловые игры, каждые из которых решают свой спектр задач.