Концепции содержания образования 2 страница

Дискуссия. Согласны ли вы с предложением об увлечением сроков начального образования с 3 – 4 лет до 6 лет за счет уменьшения времени, отводимого на основное образование (среднее звено школы)?

В1-4 классах происходит становление личности младшего школьника, выявление и целостное развитие его способностей, формирование умения, мотивов и желания учиться. Учащиеся обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами творческой самореализации, культурой речи и поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

II ступень— основное общее образование (обязательное) 5-10 классы. Продолжительность обучения — 6 лет. В подро­стковом возрасте начинается интенсивное социальное разви­тие личности, становление нравственных норм. Подросток может ставить перед собой личностно значимые цели, у него возникают профессиональные намерения, которые выража­ются в первичной ориентации в различных сферах профессиональной деятельности; формируется образ «Я», составляющий основу самоопреде­ления. Основная школа предоставляет учащимся условия для освоения знаний о при­роде, обществе, человеке, развивает их умения и навыки в разнообразных видах предметно-практической, познавательной и духовной деятельности.

Увеличение возраста выпускников второй ступени обеспечивает более высокий уровень их социализации, соответствует возрастному рубежу расширения гражданс­ких нрав и наступления юридической ответственности. В этом возрасте на основе раз­витых форм учебной деятельности складываются механизмы самоорганизации лич­ности и общие способы теоретического мышления, происходит овладение методами научного познания, возникают профессиональные и познавательные намерения и осуществляется вторичная ориентация в различных сферах деятельности.

Десятилетняя основная школа предполагает относительно завершенное образова­ние, являющееся базовым для продолжения обучения в полной средней общеобразо­вательной или профессиональной школе, создает условия для подготовки учеников к выбору профиля и способа дальнейшего образования, их социального самоопределе­ния и самообразования. Учитывая индивидуальные возможности и склонности уча­щихся, образовательные учреждения могут осуществлять профильное обучение.

В16 лет учащиеся более осознанно относятся к выбору профиля обучения в сред­ней школе, дальнейшего профессионального образования.

III ступень — среднее (полное) общее образование (общедоступное), 11-12 классы. Продолжительность обучения — 2 года. На основе овладения системой знаний о при­роде, обществе и человеке у школьников в возрасте от

Дискуссия. На этапе разработке новой структуры 12- летней школы обсуждались два варианта: 4+5+3 и 4+6+2. Приведите аргументы в пользу того и другого варианта.

16 до 18 лет возможно формирование целостной мировоззренческой позиции, проектирование своего будущего, способов достижения своих целей. В этом возрасте появляются стремление к самореализации в обще­ственной жизни, способности реально оценить свои учебные, профессиональные возможности и наметить пути дальнейше­го образования и профессионального самоопределения.

В старшей ступени школы обучение строится на основе про­фильной дифференциации, в том числе через индивидуальные образовательные программы. Профильное обучение может реализовываться в следую­щих формах: профильные образовательные учреждения, классы, группы и иные фор­мы. При этом могут сохраняться непрофилированные общеобразовательные классы.

Определение профилей обучения (естественнонаучного, гуманитарно-филоло­гического, социально-экономического, физико-математического, технико-технологи­ческого, художественно-эстетического и др.) осуществляется на основе познава­тельных интересов и способностей учащихся, а также с учетом возможностей пе­дагогического коллектива образовательного учреждения, структуры региональной образовательной системы, традиций и особенностей социокультурной среды.

Профильный характер старшей ступени реализуется на основе государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования путем формиро­вания индивидуальных образовательных программ.

Таким образом, педагогические функции средней (полной) 12-летней школы от­личаются от существующей модели завершенностью, вариативностью, уровневой и профильной дифференциацией, регионализацией, индивидуализацией и практико-ориентированной направленностью.

Обновление содержания образования. Содержание образовательных областей и от­дельных учебных предметов непрерывно обновляется. Основанием для этого служат социальные изменения, потребности общества, тенденции развития образования, до­минирование различных традиций, изменения образовательных стандартов, решения органов управлением образования, позиции авторов программ и учебников.

Содержание образования зависит также от изменяющихся со временем целей и условий обучения в конкретной школе, родительского заказа, ученических предпоч­тений.

В концепции 12-летней школы приведены основополагающие принципы обновления содержания общего среднего образования:

♦ личностная ориентация содержания образования, предполагающая развитие творческих способностей учеников, индивидуализацию их образования с уче­том интересов и склонностей;

♦ гуманизация и гуманитаризация, культуросообразностъ, отражение в содержа­нии образования на каждом этапе обучения всех аспектов человеческой куль­туры, обеспечивающих физическое, интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, коммуникативное и технологическое образование учащихся;

♦ фундаментальность, усиление методологической составляющей содержания образования, обеспечивающие универсальность получаемых знаний, изучение основных теорий, законов, принципов, понятий, основополагающих проблем и общепризнанных культурно-исторических достижений человечества, возмож­ность применения полученных знаний в новых ситуациях;

♦ приоритет сохранения здоровья учащихся, в том числе за счет разгрузки учебно­го материала (по основной школе в среднем не менее чем на 20%), приведение содержания образования в соответствие с возрастными особенностями школьни­ков;

♦ обеспечение практической ориентации общего среднего образования путем раци­онального сочетания продуктивной и репродуктивной деятельности учащихся;

♦ усиление в содержании образования деятелъностного компонента, представля­ющего основные виды и способы учебной деятельности, сопряженные с изучаемыми образовательными областями, отдельными предметами, их разделами и темами;

♦ оптимизация объема учебной нагрузки за счет психолого-педагогически обосно­ванного отбора содержания образования, соответствие изучаемых вопросов и проблем возрастных особенностей учащихся;

♦ обеспечение целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания образования;

♦ профилирование и дифференциация содержания образования как условие вы­бора учениками уровня и направленности изучения образовательных про­грамм.

Всодержании 12-летнего общего образования выделены следующие образователь­ные области: филология, математика, естествознание, обществознание, искусство, технология, физическая культура.

Перечисленные области реализуются через базовые предметы: русский язык, литера­тура (в школах с родным нерусским языком обучения — родной язык, родная литература, русский язык, русская литература), иностранный язык, математика, история, обществоведение, география, биология, физика, химия, информатика, искусство, физическая культу­ра, технология, основы безопасности жизнедеятельности, по которым утверждается государственный образовательный стандарт. Возможна интеграция или иная компоновка базовых предметов при условии выполнения требований государственного образователь­ного стандарта.

В соответствии с принципами обновления содержания образования содержание образовательных областей и учебных предметов в будущей школе будет изменяться в следующих направлениях:

 

♦ обновление учебного материала в соответствии с изменениями в окружающем мире и достижениями базовых наук; включение новых разделов и тем, необхо­димых для жизни в современном обществе, имеющих общекультурное значение; исключение устаревших разделов;

♦ генерализация содержания образования за счет выделения фундаментальных образовательных объектов, системообразующих понятий, принципов, законо­мерностей с одновременной разгрузкой за счет второстепенного или устарев­шего материала;

♦ в перераспределение учебного материала между основной и старшей школой, между базовым и профильным содержанием образования в соответствии с кон­цепцией 12-летней школы; модульные подходы к формированию содержания учебного материала;

♦ изменение подходов к содержанию образования как к образовательной среде для личностного развития учащихся; переход к концепции открытого содержа­ния образования, обусловленный тенденцией усиливающегося влияния на об­разование новых средств и технологий деятельности (Интернет, СМИ и др.);

♦ усиление в общеобразовательном процессе ученического компонента содержа­ния образования, реализующего возможность индивидуальной образователь­ной траектории ученика;

♦ разработка деятельностного компонента содержания образования, то есть вклю­чение в обязательный минимум содержания образования специально отобран­ных способов деятельности, техник и технологий, ключевых компетенций и иных процедурных элементов, которыми необходимо овладеть ученику;

♦ разработка и создание учебников и учебных пособий нового типа: личностно-ориентированных, профильных, интегрированных, мультимедийных, гипертек­стовых и др.

На основе концепции структуры и содержания образования в 12-летней школе разрабатываются базисый учебный план, концепции отдельных образовательных об­ластей, учебные программы и учебники по предметам.

Резюме

Традиционно под содержанием образования понимается первоначально отчужденный от учеников опыт человечества, который передается им для усвоения. Данное обуче­ние можно назвать знаниево-ориентированным. В личностно-ориентированном обу­чении содержание образования делится на две составляющие: внешнее — образова­тельную среду, и внутреннее — личностные новообразования ученика.

Различия в подходах к содержанию образования определяются на основе трех дидактических теорий: формализма, материализма и прагматизма.

В отечественных концепциях под содержанием образования понимаются: 1) педаготически адаптированные основы наук; 2) система знаний, умений и навыков, а так­же опыт творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения к миру; 3) пе­дагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре; 4) содержание и результат процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности; 5) образовательная среда.

Во внешнем проявлении содержание образования имеет следующие уровни пред ставления: образование в целом — ступени обучения — циклы учебных курсов — учеб­ные курсы — отдельные дисциплины — разделы, темы, уроки.

Во внутреннем (личностном) проявлении содержание образования имеет уровни представления, соответствующие личностным новообразованиям каждого конкретно­го ученика: знаниям, умениям, навыкам, видам и способам деятельности, способнос­тям, ценностным ориентациям. Структура внутреннего содержания образования и его элементов не совпадает со структурой и уровнями внешнего содержания. Внутреннее 1 содержание образования выражается внешне через создаваемую учеником образова­тельную продукцию.

Принципы построения содержания образования: учет социальных условий и по­требностей общества; соответствие содержания образования целям выбранной моде­ли образования; структурное единство содержания образования на различных его уровнях общности и на межпредметном уровне; единство содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения; доступности и природосообразности.

Российская школа переходит на обязательную 10-летнюю основную и 12-летнюю полную среднюю школу. Главная цель общего образования — «формирование разно­сторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в дина­мичных социально-экономических условиях как в собственных жизненных интере­сах, так и в интересах общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений)».

В основе структуры 12-летней школы лежит периодизация развития личности:

I ступень — начальное общее образование (обязательное), 1-4 классы.

II ступень — основное общее образование (обязательное), 5-10 классы.

III ступень — среднее (полное) общее образование (общедоступное), 11-12 классы.

Направления обновления содержания образования: личностная ориентация; гу­манизация и гуманитаризация, культуросообразность; фундаментальность, усиле­ние методологической составляющей; приоритет сохранения здоровья учащихся; обеспечение практической ориентации; усиление деятельностного компонента; оп­тимизация объема учебной нагрузки; интеграция, профилирование и дифферен­циация.

Вопросы и упражнения

1. По каким основным параметрам различаются имеющиеся концепции содержа­ния образования?

2. В чем, на ваш взгляд, преимущества перехода отечественной школы на 12-лет­ний срок обучения и проблемные стороны данного перехода?

3. Модели обучения каких зарубежных и отечественных систем обучения и автор­ских школ в наибольшей мере соответствуют целям и задачам обновляемой рос­сийской школы?

4. Проанализируйте основополагающие принципы обновления содержания обще­го среднего образования на предмет их соответствия целям и задачам 12-лет­ней школы, а также внутренней непротиворечивости.

5. Чем, на ваш взгляд, профильное обучение отличается от дифференцированно­го?

Дидактический практикум

Тема 12. Содержание образования

1. Проанализируйте различные концепции содержания образования с точки зре­ния их соответствия концептуальным направлениям развития 12-летней шко­лы. Предложите главные принципы обновления содержания образования в со­временной школе.

2. Составьте классификацию принципов организации внешнего и внутреннего со­держания образования. Изобразите с помощью схемы соотношение и взаимосвязь между отдельными элементами содержания образования.

3. Подготовьте эссе на тему «Деятельностное содержание образования». Рассмот­рите в нем вопросы: Что такое деятельностное содержание образования? Как влияет деятельностный компонент содержания образования на информационно-знаниевый? Какова связь проектируемого содержания образования и реаль-но образуемого в ходе учебного процесса? Каков набор деятельностей, входя­щих в состав деятельностного содержания образования? Как эти деятельности должны задаваться на этапе разработки содержания образования и проявляться во время учебного процесса? Что и каким образом должно в этом случае диагностироваться и оцениваться?

Личностно-ориентированное содержание образования

Личностный смысл содержания образования. Традиционно под содержанием образования понимается, как правило, некоторый объем информации, предназначенной «усвоения учениками и подкрепленный соответствующими умениями и навыками. С точки зрения личностно-ориентированного обучения никакая внешне предлагаемая ученику информация не может быть перенесена внутрь его, если у школьника нет соответствующей мотивации и личностно значимых образовательных процессов. Невостребованная информация будет складываться в пассивном отсеке образователь-Вгобагажа и своей развивающей роли не сыграет. Вместе с тем отсутствие необходимый информации, которая «резонировала» бы с реально происходящими внутренними процессами ученика, тормозит их движение.

Личность – индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности.

Под личностно-орентированным образованием понимается «образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности».

Поскольку, с точки зрения субъекта обучения, содержание образования делится на внешнее — среду, и внутреннее — создаваемое учеником при взаимодействии с внешней образовательной средой, то под личностно-ориентированным содержанием образования мы будем понимать все виды содержания образования как внешнего, так внутреннего, штав и структура которого обусловлены обеспечением или отражением развития шности ученика.

Значение внешнего содержания образования, которое закладывается его разработ­ками - авторами учебных программ и учебников, может не совпадать с отношением к нему со стороны ученика. Личностный субъективный смысл образования, напри­мер, его составляющей части — экзамена-может не совпадать с его объективным зна­нием - способом определения уровня подготовки ученика и его оценки. Лностный смысл экзамена для ученика может быть совершенно иным — получить хорошую отметку, поступить в вуз, доказать свою состоятельность перед родителями илидрузьями и т.д.

Личностный смысл образования во многом зависит от мотива, которым руководствуется ученик. Психолог А. Н. Леонтьев подчеркивал, что если значение является Вцством связи человека с реальностью, то смысл связывает его с реальностью соб­ственной индивидуальной жизни в этом мире. Личностный смысл по А. Н. Леонтьева это значение, опосредованное мотивом. Отсюда следует, что смыслообразующие мотивы образования ученика, влияющие на его мировоззрение и жизненные позиции, оказываются действеннее и значимее мотивов-стимулов, побуждающих к конкретным действиям.

Личностный смысл – индивидуализированное осознаваемое отражение действительного отношения личности к объектам его деятельности.

Таким образом, основная функция личностно-ориентированного содержания обра­зования — обеспечивать и отражать становление системы личностных образовательных смыслов ученика. Такие смыслы могут образовываться на основе его взаимодействия с глубинными основами мира и самого себя. Философские основания конструирования данных отношений ученика и мира рассмотрены нами ранее (глава 1, § 3).

Чтобы организовать мотивированное проявление и разви­тие личностных образовательных смыслов ученика, необхо­димо в содержании образования отразить прежде всего следу­ющие ключевые образовательные объекты и отношения меж­ду ними: фундаментальные объекты окружающего мира; личностный опыт ученика по отношению к этим объектам; фундаментальные дости­жения человечества по отношению к этим объектам.

Процесс поиска и обретения образовательных смыслов ученика по отношению к данным объектам, соответственно, предполагает:

1. Личностное творчество ученика по отношению к фундаментальным объектам окружающего мира, распределенным в соответствии с образовательными обла-стями (образовательная продукция ученика как личностное содержание его об­разования);

2. Самоосознание личного опыта, знаний и ценностных отношений ученика, об­наружившихся в процессе познания фундаментальных объектов и общекультурных знаний о них (рефлексивно «снятые» результаты познания и творче­ства);

3. Проявление позиции и соответствующей деятельности в отношении фундамен­тальных достижений человечества, связанных с этими объектами (отношение к предварительно отчужденным общекультурным знаниям и социальному опыту).

В соответствии с рассмотренными особенностями и назначением личностно-ори­ентированного содержания образования его структуру составляют следующие взаи­мосвязанные компоненты:

♦ предметное и метапредметное содержание образования, организованное вокруг фундаментальных образовательных объектов;

♦ деятельностное содержание образования, включающее виды, формы и способы ученической деятельности, применяемые образовательные технологии;

♦ содержание, играющее роль образовательной среды для деятельности ученика;

♦ содержание образовательной продукции ученика, полученной им в результате изучения предметного и метапредметного содержания образования;

♦ культурно-историческое содержание, выступающее аналогом образовательно­му продукту ученика;

♦ рефлексивно проявленная и обобщенная образовательная продукция ученика, отражающая его личностные новообразования.

 

Охарактеризуем перечисленные компоненты личностно-ориентированного содер­жания образования. предметное и метапредметное содержание образования.

Предметное содержание образования — это базовое содержание учебных дисциплин (курсов), сконцентрированное вокруг фундаментальных образовательных объектов и обеспечивающее базовый уровень знаний, зафиксированный государственными образовательными стандартами.

Объем и личностная составляющая предметного содержания образования могут ыть различны и определяются используемыми в учебных программах, учебниках и особиях способами представления материала, заложенной в них интерактивностью, гепенью открытости предлагаемых заданий и упражнений, учетом региональных, вольных и индивидуальных условий обучения.

Ряд фундаментальных образовательных объектов представляет собой метапредметные основы изучаемой реальности и соответствующих им образовательных областей.К метапредметному содержанию относятся, например, общенаучные понятия фостранство», «время», «движение»; методологические категории «гипотеза», «закон», «теория», «метод познания» и др.

Более подробно метапредметное содержание образования будет рассмотрено в целующем параграфе.

Деятельностное содержание образования имеет следующие источники:

1. Общенаучные и частнопредметные способы деятельности, установленные об­разовательными стандартами в качестве обязательных для усвоения;

2. Общеобразовательные способы деятельности, отличающиеся от научных своей направленностью не на научные достижения, а на образовательные прира­щения ученика;

3. Рефлексивно проявленные и зафиксированные учеником способы его образоательной деятельности.

Первый источник деятельностного содержания образования применяется: а) как необходимый компонент репродуктивного усвоения учениками (дети разучивают Вазовые способы и техники деятельности по учебному предмету); б) как культурно-исторический аналог уже усвоенных учениками способов деятельности. Поскольку и содержание наук входят не только добытые знания, но и методы их добывания, содержании образования также присутствуют обе составляющие. Говоря словами Ш.Н.Толстого, «важно знать не только то, что Земля круглая, а то, как люди узнали В этом».

Второй источник представляет собой набор способов и видов деятельности, а также образовательных технологий, соотносящихся со спецификой образовательных целей и задач на каждом этапе обучения детей в соотношении с динамикой их возра­стного и индивидуального развития.

Третий источник деятельностного содержания образования представляет собой осознанные и усвоенные учениками способы их образовательной деятельности. По­мчали оформляя свои познавательные результаты, сопоставляя их с культурно-историческими аналогами, а также с результатами других учеников, школьник выпол­няет множество логических, образных, интуитивных и иных действий, которые в совокупности представляют собой технологию его обучения. Выявленные с помощью

Дискуссия.В чем смысл включения образовательной деятельности в состав содержания общего среднего образования? Почему нельзя вынести деятельность «за скобки» содержания образования?

рефлексии способы деятельности ученика составляют полноценную часть содержа­ния его образования. Например, метод гипотез или метод чувственной эмпатии, применяемые учениками во время обучения, выступают не толь­ко инструментом познания, но и осознанным его результатом, включенным в содержание личностного образования.

В деятельностное содержание образования входят специ­фические для каждой образовательной области методы позна­ния и способы деятельности, а также методы создания учени­ками образовательной продукции, способы организации ими своей работы, методы анализа, осмысления и оценки своей де­ятельности. Ценность деятельностного содержания чрезвычайно велика, так как оно овладает свойством переноса практически в люоую ос вательную область или учебный курс.

Содержание как образовательная среда. Такое понимание содержания образования обеспечивает условия для создания каждым учеником личностного содержат разования. Первично вносимый или используемый учителем учебный материа венно или явно содержит в себе фундаментальные образовательные объекты — с для всех учащихся объекты познания, которые обеспечивают возможность полу индивидуальных познавательных результатов.

Под образовательной средой будем понимать естественное или искусственно создаваемое социокультурное окружение ученика, включающее различные виды средспи держания образования, способные обеспечивать продуктивную деятельность учеников.

Образовательное содержание учебного предмета в «средовом» подходе не передается ученикам напрямую, а выращивается у них в ходе учебной деятельносп изучении образовательных объектов, коллективной коммуникации, сопостав. полученных результатов с культурно-историческими аналогами и т. д.

Согласно «средовому» подходу, содержание образования ученика трактуете средство его собственного самопроявления. Способы конструирования содержания зования в этом случае отличаются от традиционных. Например, не требуется изначального задания полного объема планируемого содержания образова­ния, поскольку предполагается, что каждый ученик конструиру­ет и создает в результате деятельности внутреннее содержание образования, отличающееся от внешне заданного.

Помочь ученику проявить избирательность в сфере учеб­ного материала можно, задав содержание образования в фор­ме структурированной образовательной среды. Например, в теории обучения М. Монтессори роль такой среды играют искусственно созданные средства обучения: вкладыши, рамки, наборы бусин и т. п.; в дидактической системе С. Т. Шацкого такой

Дискуссия.На каких принципах должен конструктироваться учебник, если содержания оразования считать средной обучения?

средой выступал окружающий социум; для школы диалога куль­тур — соответствующие образцы первоисточников и их смысловое отражение в диалоге.

«Средовый» подход к содержанию образования является не только личностным, но и продуктивным, поскольку он ориентирован на создание учеником внутреннего образовательного продукта в форме приращения знаний, умений, способностей, спо­собов деятельности, целей и ценностей. Кроме того, ученик создает внешние, отчужденные от него, образовательные продукты: исследования, сочинения, поделки, дру­гие произведения, также имеющие свое содержание.

Содержание образовательной продукции ученика. Это содержание образования, которое формируется каждым учеником в ходе изучения фундаментальных образо­вательных объектов, а также связанных с ними объектов, установленных государ­ственным образовательным стандартом, национально-региональным и школьным компонентами, а также тех объектов, которые определяются самим учеником в рам­ках его индивидуальной программы образования.

У каждого ученика имеется явно обозначенная и непроявленная цели в отноше­нии изучаемой темы; задача учителя — помочь ученику выявить, понять и достичь культуросообразного воплощения этих целей. Смысл обучения состоит в выращиванни личностного образовательного содержания учеников, а также их целей и ценно­стей, соотносящихся с изучаемыми областями знаний и деятельности. Содержание образовательного продукта в итоге оказывается различным для разных учащихся, например: категория «время» для одного ученика будет связана с историческим движением, для другого — с физическими закономерностями, устанавли­вающими зависимость физических величин от времени, для третьего — с языковыми временными конструкциями слов и предложений.

Формы представления содержания образовательной продукции ученика могут быть различны: высказанные идеи или версии, написанные сочинения, выполненные исследования, изготовленные поделки, художественные произведения, показатель­ные выступления, изложенные результаты обучения и т. п.

 

Культурно-историческое содержание образования выступает аналогом образовательному продукту ученика и представляет собой специально отобранные сведения, модели, версии, первоисточники, относящиеся к познаваемым учеником фундаментальным образовательным объектам.

Культурно-исторические аналоги входят во все уровни представления содержания образования: в государственные образовательные стандарты, национально-региональ­ный, школьный и ученический компоненты содержания образования. Они представляютсобой идеальное отражение в общечеловеческой культуре познаваемого учеником реального мира.

Культурно-историческое содержание вводится в образовательный процесс после того, как содержание личных образовательных результатов учеников оказывается сформировано настолько, чтобы быть сопоставимым с общепринятыми аналогичными достижениями. К примеру, на занятии по теме «Движение», пятиклассница записала: «Движение - это продолжение начатого». Данная дефиниция явилась содержанием ее личного образовательного продукта. Уровень этой и других детских определений, относящихся к фундаментальному образовательному объекту «движение», оказывается достаточным для того, чтобы учитель познакомил учащихся с трактовками этого понятия, данными древними учеными, авторами современных словарей.