При которой применение приема (метода) наиболее целесообразно. Необходимость реализовать основу психики человека — деятельность, т

Необходимость реализовать основу психики человека — деятельность, т. е. систему действий и операций

Необходимость понимания диалекти­ческого развития процесса взаимо­действия и преобразования предме­тов и объектов окружающего мира

Использование основ психологичес­кой теории обучения, оптимизация процессов передачи, восприятия и усвоения учебной информации

Необходимость приобретения обу­чаемыми интеллектуальных умений


Обобщенна} оценка педа гогического мастерства

Очень высокая

Очень высокая

Очень высокая

Очень высокая


 


3.5. Массив педагогической информации для реализации деятельностного подхода к обучению

Этот массив связан с необходимостью совершенствования систе­мы взаимодействия преподавателя с обучаемым в процессе проведе­ния различных видов занятий (табл. 3.4) [8]. Роль педагога приэтом состоит в обеспечении различных видов деятельности студентов.


5. Передача информа­ции об объектах и спо­собах действия

6. Передача опыта про­фессиональной и твор­ческой деятельности

Проведение страте-
I гических кооператив­
ных игр________


Подготовка творческой личности, го­товой к профессиональной деятель­ности

Необходимость практического освое­ния действительности, связь теории практикой

Необходимость обучения коллектив­
ной деятельности и принятию реше-
ний в условиях конфликта________


Высокая

Очень высокая

Очень высокая


 






S. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


Глава 3 МАССИВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ


 


Продолжение таблицы 3.4


Продолжение таблицы 3.3



 

Наименование приема (метода) Ситуация, при которой применение приема (метода) наиболее целесообразно Обобщенная оценка педа­гогического мастерства
15. Проведение орга-низационно-деятель-ностных игр Необходимость привития навыков коллективной деятельности, а также умения руководить коллективом Очень высокая
16. Проведение игро­вого проектирования [10] Необходимость обучения приемам игровой деятельности в процессе курсового и дипломного проектиро­вания Очень высокая
17. Использование в учебном процессе мультимедиа и гипер­медиа Активизация познавательной и твор­ческой деятельности обучаемых Высокая
18. Информатизация учебного процесса Необходимость переноса наиболее трудоемких операций на вычисли­тельную технику Высокая
19. Развитие коммуни­кативно-творческих способностей обу­чаемых Необходимость умения использовать опыт других, организовывать коллек­тивную учебно-творческую деятель­ность Очень высокая
20. Развитие интеллек­туально-эвристичес­ких способностей обу­чаемых Обучение генерации идей, выдвиже­нию гипотез, фантазированию, виде­нию проблем, умению преодолевать инерцию мышления Очень высокая
21. Развитие способ­ности обучаемых к са­моуправлению в учеб­но-творческой дея­тельности Необходимость приобретения целе­направленности, целеустремленнос-ги, способности к планированию, са­моорганизации, самоконтролю, са-чооценке Очень высокая



В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


Глава 3 МАССИВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ


 


Окончание таблицы 3.4


Вопросы для самоконтроля


 


 

Наименование приема (метода) Ситуация, при которой применение приема (метода) наиболее целесообразно Обобщенная оценка педа­гогическогомастерства
22. Воспитание трудо­любия, организованно­сти, самостоятельнос­ти в поисках путей вы­полнения заданий Формирование опыта творческой деятельности будущих специалистов Очень высокая
23. Морфологический анализ и синтез науч­но-технических реше­ний [11] Привитие обучаемым навыков ком­бинаторики, поиска идеального ко­нечного результата, программного выбора альтернативных вариантов Очень высокая
24. Проведение блиц-игр Обучение принятию оптимальных стратегических решений в условиях дефицита времени Очень высокая
25. Автоматизирован­ный поиск оптималь­ных научно-техничес­ких решений [12, 13] Необходимость обучения на основе И-ИЛИ-деревьев или И-ИЛИ-гра-фов с помощью ЭВМ находить иде­альный конечный результат Очень высокая

Рассмотрены массивы педагогической информации для реше­ния следующих психолого-педагогических аспектов:

• активизации познавательной деятельности и творчества обу­
чаемых;

• развития творчества при проведении игровых практических
занятий;

• активизации психолого-педагогической подготовки студентов;

• реализации деятельностного подхода к обучению.


 

1. Что понимается под массивами информации?

2. Приведите примеры технических массивов информации.

3. Каковы особенности массивов педагогической информации?

4. Что представляет собой массив педагогической информа­
ции для активизации познавательной деятельности и твор­
чества обучаемых?

5. Приведите несколько таких приемов или методов активиза­
ции познавательной деятельности и творчества, которые
наиболее высоко оцениваются.

6. Что представляет собой обобщенная оценка педагогическо­
го мастерства?

7. Что представляет собой массив педагогической информа­
ции для развития творчества при проведении игровых прак­
тических занятий?

8. Назовите несколько наиболее эффективных приемов (мето­
дов) из массива для развития творчества при проведении иг­
ровых практических занятий.

9. Что представляет собой массив педагогической информа­
ции для активизации психолого-педагогической подготовки
студентов?

10. Приведите несколько наиболее эффективных приемов (мето­
дов) из массива для активизации психолого-педагогической
подготовки студентов.

12.

11 • Что представляет собой массив педагогической информа­ции для реализации деятельностного подхода к обучению? Назовите несколько наиболее эффективных приемов (методов) из массива для реализации деятельностного подхода к обучению.

13. Какие приемы (методы) в рассмотренных массивах педагоги­ческой информации, на Ваш взгляд, являются общими?

*4. Какие, по Вашему мнению, массивы педагогической информа­ции можно сформулировать, кроме рассмотренных?


 




В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


Глава 3 МАССИВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ


 


               
   
 
 
   
   
 



Продолжение таблицы 3.4


Продолжение таблицы 3.3


 




В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


Глава 3 МАССИВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ


 


Окончание таблицы 3.4


Вопросы для самоконтроля


 



Наименование приема (метода) Ситуация, при которой применение приема (метода) наиболее целесообразно Обобщенная оценка педа­гогического мастерства
22. Воспитание трудо­любия, организованно­сти, самостоятельнос­ти в поисках путей вы­полнения заданий Формирование опыта творческой деятельности будущих специалистов Очень высокая
23. Морфологический анализ и синтез науч­но-технических реше­ний [И] Привитие обучаемым навыков ком­бинаторики, поиска идеального ко­нечного результата, программного выбора альтернативных вариантов Очень высокая
24. Проведение блиц-игр Обучение принятию оптимальных стратегических решений в условиях дефицита времени Очень высокая
25. Автоматизирован­ный поиск оптималь­ных научно-техничес­ких решений [12, 13] Необходимость обучения на основе И-ИЛ И-деревьев или И-ИЛИ-гра-фов с помощью ЭВМ находить иде­альный конечный результат Очень высокая

Рассмотрены массивы педагогической информации для реше­ния следующих психолого-педагогических аспектов:

• активизации познавательной деятельности и творчества обу­
чаемых;

• развития творчества при проведении игровых практических
занятий;

• активизации психолого-педагогической подготовки студентов;

• реализации деятельностного подхода к обучению.


 

1. 2. 3. 4.

Что понимается под массивами информации? Приведите примеры технических массивов информации. Каковы особенности массивов педагогической информации? Что представляет собой массив педагогической информа­ции для активизации познавательной деятельности и твор­чества обучаемых?

5.

Приведите несколько таких приемов или методов активиза­ции познавательной деятельности и творчества, которые наиболее высоко оцениваются.

6.

Что представляет собой обобщенная оценка педагогическо­го мастерства?

7.

Что представляет собой массив педагогической информа­ции для развития творчества при проведении игровых прак­тических занятий?

8.

Назовите несколько наиболее эффективных приемов (мето­дов) из массива для развития творчества при проведении иг­ровых практических занятий.

9.

Что представляет собой массив педагогической информа­ции для активизации психолого-педагогической подготовки студентов?

10. Приведите несколько наиболее эффективных приемов (мето­
дов) из массива для активизации психолого-педагогической
подготовки студентов.

11. Что представляет собой массив педагогической информа­
ции для реализации деятельностного подхода к обучению?

12. Назовите несколько наиболее эффективных приемов (методов)
из массива для реализации деятельностного подхода к обучению.

13. Какие приемы (методы) в рассмотренных массивах педагоги­
ческой информации, на Ваш взгляд, являются общими?

14- Какие, по Вашему мнению, массивы педагогической информа­ции можно сформулировать, кроме рассмотренных?


 




В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


Глава 3 МАССИВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ


 


Библиографический список

1. Маригодов В. К., Слободянюк А. А. Основы научных исследова­
ний: Инженерная педагогика. — Севастополь: Изд-во СевГТУ,

1999. —240 с.

2. Половинкин А. И. Основы инженерного творчества: Учеб. посо­
бие для студентов втузов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ма­
шиностроение, 1988. — 368 с.

3. Маригодов В. К., Слободянюк А. А. Массив информации и педа­
гогика. // Специалист. — 1995. — № 8. — С. 23-26.

 

4. Маригодов В. К., Слободянюк А. А. Эргономико-эвристический
подход к вузовской педагогике: Учеб. пособие для вузов. — Се­
вастополь: Изд-во СевГТУ, 1998. — 171 с.

5. Козлакова Г. А., Маригодов В. К, Слободянюк А. А. Высшее
техническое образование: педагогический, дидактический и пси­
холого-социологический аспекты. / Под общ. ред. А. А. Слободя
нюка. — Севастополь: Изд-во СевГТУ, 2001. — 268 с.

6. Mapizodoe В. К, Кравченко Ю. М. Шляхи удосконалення творчоТ
активносп студетчв. // Проблеми ocbjth. — 2002. — Вип. 27. —

С. 223-229.

7. Лук А. Н. Эмоции и личность. — М.: Знание, 1982. —176 с.

8. Маригодов В. К., Слободянюк А. А., Стамировски Е. Научные
исследования в педагогике: «Педагогическая информатика». //
Специалист. — 1999. — № 9. — С. 23-26.

 

9. Шестак Н. В. Методическое обеспечение учебного процесса с
применением технических средств визуальной наглядности. //
Новые методы и средства обучения. — 1998. — Вып. 4. — С. 30-35.

10. Маригодов В. К., Слободянюк А. А., Барски Т. Массив педагоги­
ческой информации для игрового проектирования. // Специа­
лист. — 1998. — № 3. — С. 24-25.

11. Маригодов В. К., Слободянюк А. А. Морфологические анализ и
синтез при подготовке проблемной лекции. // Специалист. —
2002. — № 7. — С. 25-27.


12. Бабу ров Э. Ф., Куликов Э. Л., Маригодов В. К. Основы научных исследований: Радиоэлектроника: Учеб. пособие для вузов. — К.: Высшая школа. Главное изд-во, 1988. — 230 с. Маригодов В. К., Слободянюк А. А., Фендикевич И. М. Програм­мное решение педагогических задач. //Специалист. — 1999. — № 1.-С. 23-25.


 




S. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


Глава 4 ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ


 


Глава 4 ОЦЕНКА

ИЦсННА