Психологические особенности педагогической деятельности на современном этапе

Необходимость обращения к содержанию понятия и практике формирования готовности возникает в контексте актуализации про­блем подготовки к профессиональной деятельности, в частности, к педагогической профессиональной деятельности. Вклад современ­ных педагогов в достижения общественного прогресса настолько ве­сом, что психологические особенности педагогической деятельнос­ти рассматриваются исследователями как особый относительно са­мостоятельный класс проблем.

Психологическая готовность к профессиональной деятельно­сти представляет собой сложное личностное новообразова­ние, включающее взаимодействие когнитивного, потребност-но-мотивационного, нравственно-ориентационного и органи-заторско-коммуникативного компонентов, характеризующие проявление личности в деятельности (рис. 5.1).


Рисунок 5.1

Структура психологической готовности к профессиональной деятельности


 




В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


Глава 5 ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТЫ


 


Прежде всего, речь идет о проблеме самого подхода к моделям развития человека и, в том числе, развития человека в профессио­нальной (педагогической) деятельности. Сегодня человечество пере­живает время исчерпания возможностей традиционных (гетеротроф­ных) моделей развития, технологий, мировоззрений и методологий.

Зарождение принципиально новых воззрений на природу и са­мого человека, а также пространственно-временное уплотнение ис­торических событий требует решительного перехода на автотроф-ный путь развития. Такое видение мира определяется тем, что чело­вечество должно подойти к убеждению о том, что естественная био­сфера так же важна для его функционирования и развития, как и ис­кусственная биосфера (техносфера и ноосфера), и ставить себе зада­чи по созданию технологий, не уступающих по своей эффективнос­ти природным биосферным технологиям.

Отличительные черты автотрофно-космологического видения мира как будущей модели миропостижения представляют собой ав­тономность, оптимальность и гармоничность человеческой культу­ры, человеческого существования. Стратегическая цель движения человека будет создавать необходимое энерго-информационное ду­ховно-материальное поле, вызывающее к жизни спасительное для человека автотрофное бытие. Человечество в рамках автотрофной модели развития может обрести космологическое чувство любви ко всему неживому и живому, чувство космологической сопричастнос­ти должно пронизать все мысли человека, тогда действительно «кра­сота спасет мир». Человек будущего — это человек автономный, свободный в выборе пространства и времени; это человек оптималь­ный (эффективный), разумно выбирающий и проявляющий свои по- \ требности; это человек гармоничный, открытый всем проявлениям сознательного и бессознательного.

Будущее, как подчеркивал В. И. Вернадский, за «автотрофным че-ловечеством», так как автотрофность — это наиболее оптимальный способ связи человека с Космосом; новая культура; новый образ жизни | человека, связанный с сохранением и умножением растительного и жи- ,i


вотного миров; новый способ питания, связанный с преобразованием неорганических веществ и энергий в органически-питательные для че­ловека; новые технологии, органически включенные в природно-иерар-хические системы; новая среда обитания человека, дающая ему воз­можность для духовного творчества; механизм появления человечес­кой мысли, поскольку человеческий мозг является мощным трансфор­матором входящих в него солнечных и космических излучений в излу­чение тончайшей энергии — мысли (мыслеобразы).

Самое важное в автотрофных представлениях о человеке за­ключается в том, что земное и космическое рассматриваются через призму нравственных устремлений человека [1]. В целом, речь идет о выборе нового подхода, причем этот выбор связан с преодолением глубочайшего кризиса современной цивилизации, вызванного апоге­ем противостояния человека и природы. Человечество подошло к такому рубежу своего развития, что необходим коренной переворот взглядов на общество и природу, концепций и идей. В статье, напи­санной В. Федоровым еще в 1889 г., «Супраморализм, или всеобщий синтез» делается вывод о том, что человечество, двигаясь в рамках рыночной деструктивности, придет к вырождению и вымиранию, и необходимо «общее дело», связанное сознательным управлением природной и социальной эволюцией [2].

Вера во всесилие объективных факторов, недооценка самостоя­тельности личности, возможности ее творческой реализации привели к тому, что человек оказался представленным не целью общественно­го развития, а средством для достижения прогресса, превратился в пас­сивный придаток производства. Поэтому проблема гармонизации че­ловека и техники может быть решена только в контексте решения бо­лее широкой проблемы «гармонии индивида и общества» [3, с. 290].

Технократическая траектория деятельности зашла настолько Далеко, что современный человек плохо себе представляет особен­ности природы. Усложнившаяся реальность требует нового культур­но-исторического мышления, поисков устойчивых констант челове­ческого бытия, восстановления единства человека и природы. В на-


 




       
   
 
 

Глава 5 ОНЕНТЫ

В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


ГОТОВНОСТЬ


К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМП>


 


стоящее время важно правильно выбрать перспективу, ускоряющие события, которые дадут возможность историческому человеку обре­сти надежду и любовь (панорамное мышление). Следовательно, пе­дагогическая деятельность должна кардинально перемениться и стать пространством, помогающим человеку обрести квалификацию проектировщика и конструктора природосберегающих и природовос-создающих технологий, сотворца и сотрудника окружающего мира. Необходим иной подход к пониманию развития человека в профес­сиональной деятельности и оценке его личностных характеристик. Суть этого подхода — в переходе от взгляда на развитие человека как функции к взгляду на человека, на подготовку педагога к дея­тельности с учетом его личностных характеристик.

Изменившиеся условия жизни начинают формировать новый со­циальный заказ. Узкий специалист не соответствует потребностям ры­ночной экономики. Сегодня требуется самостоятельно мыслящий, ин­теллектуальный специалист, целостная творческая личность, а для это­го необходима смена парадигмы образования. В основу новой образо­вательной политики положен общекультурный концептуальный подход. Истинные труженики создают что-то не для себя, но для чьей-то пользы. Поистине труд педагога, его знания способствуют образова­нию общества, являющегося неотъемлемой частью культуры.

Срам стране, где учителя пребывают в бедности и нищете. Стьщ тем, кто знает, что детей их учит бедствующий человек. Не толь­ко срам народу, который не заботится об учителях будущего по­коления, но знак невежества. Можно ли считать учительство ни­чтожным занятием? Можно ли ждать от детей просветления ду­ха, если школа будет местом принижения и обиды? Народ, за­быв учителя, забыл свое будущее. Позаботимся же, чтобы учи­тель был самым ценным лицом среди установлений страны.

Николай Рерих


Воспитание подрастающего поколения может быть поручено лишь человеку действительно образованному {познавательная го­товность), имеющему в своих предметах основательные познания, и вполне обеспеченному, чтобы не рассеиваться в поисках побочной работы. Педагоги должны быть благоустроены, как достойно в про­грессивном позитивном государстве, что сделает его могуществен­ным и процветающим. Поэтому политические партии должны по­ставить образование не только на первое место в их программах, но и на первейшее место в их практике. Общественная политика в об­разовании должна быть сознательной политикой для приложения будущего поколения к нуждам настоящего.

Должна совершиться перемена не только в политике, но и в са­мой личности педагога. Обучение должно быть не простым накопле­нием фактов, приращением знаний обучаемого, оно должно распро­страниться на все сферы личности и изменить поведение человека, его взгляды и личностные качества. Основой для социального про­гнозирования личности должно стать понимание личности педагога, которого отличают профессиональная компетентность и высокий культурный уровень. В рамках непрерывной системы образования начинает обосновываться система многоуровневой, многоступенча­той подготовки специалистов [4], которая предусматривает предос­тавление обучаемому максимальных возможностей самореализации путем осуществления индивидуального уровня обучения.

Личностные качества, входящие в состав психологической го­товности к профессиональной деятельности, должны формироваться в условиях специально организованной деятельности. Следователь­но, проблема подготовки специалистов в высших учебных заведени­ях связана с тем, что в современной ситуации происходит изменение социального статуса многих профессий, в том числе и профессии педагога. Для содержания профессии педагога это, прежде всего, снижение общекультурного, нравственного потенциала, мотивации Достижения, способности к самостоятельному творчеству; неудовле­творительные коммуникативные способности, неумение общаться и,


 




В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


как следствие, сниженная потребность к работе с людьми; недоста­точно эффективная управленческая и организаторская деятельность, неспособность принятия ответственности на себя. В общем это соз­дает проблему недостаточной подготовленности к осуществлению своей профессиональной деятельности.

Большая часть педагогов стран СНГ все еще проявляют себя нетворчески, недостаточно используют в работе багаж профессио­нальных знаний и умений, интеллектуальный потенциал и в общем-то не очень стремятся изменить существующее положение дел. Про­изошедшая в общественном сознании переоценка ценностей приве­ла к снижению у большинства педагогов ориентации на такие нравс­твенные ценности как добросовестность, ответственное отноше­ние к труду, профессиональная гордость, стремление самоутвер­диться в профессии.

А если указанные факторы носят противоречивый или отрица­тельный характер, пропадает удовлетворенность профессией, интерес к ней. Наиболее сильно это явление выражено у выпускников, не имеющих стойкой мотивационной готовности к профессиональ­ной деятельности. В содержательном же аспекте стойкая мотива-ционная готовность базируется на жесткой иерархии мотивов, в которой доминирующими являются осознание социальной значи­мости профессии, возможность реализовывать потребности дея­тельности «для других». Часто столкновения с объективными трудностями становятся предпосылкой для неудовлетворенности избранной профессией. Для многих хронический конфликт с окру­жающими стал нормой существования. Безусловно, для преодоле­ния указанных негативов у педагога должна быть высокая культу­ра общения, уважительное отношение к чужой точке зрения. И если умение находить контакт с людьми, не поступаясь гуманис­тическими принципами, станет личным достоинством, то это помо­жет достичь высот в профессиональной деятельности. Поэтому нравственно-психологический аспект является необходимой час­тью профессиональной подготовки.


Глава ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТ^

Интенсификация системы образования требует по-новому,

с по-зиции завтрашнего дня ответить на вопросы: чему учить, как учить,

и для каких целей учить будущего специалиста. Снятие этих про-

воречий невозможно без поиска дополнительных резервов вузовско-

го процесса в формировании готовности выпускников вуза к работе, разработке механизма и закономерностей формирования профессио-

нализма будущих специалистов, конкретизации путей и методичес-ких основ их воспитания в условиях вуза.

Таким образом, сказанное объясняет растущее внимание ncихо-

лого-педагогической науки и вузовской практики к различным °"

пектам психологической готовности к профессиональной деятельно-

сти. Понимание же личностной и деятельностной природы данного

феномена позволяет рассматривать психологическую готовность в ее обусловленности особенностями труда, как функцию и порожде-ние деятельности.

5.2. Деятельность и развитие личности

Согласно деятельностному подходу развитие личности происхо-дит в процессе включения ее в различные виды деятельности (рис. 5.2) Пути решения проблемы развития личности, намеченные П. П. Блон-ским и Л. С. Выготским, развернул и углубил А. Н. Леонтьев. Он писал: «В изучении развития психики личности следует исходить из развития ее деятельности, так как она складывается в данных конкрет-ных условиях ее жизни... Жизнь или деятельность, в целом, не скла-дывается однако механически из отдельных видов деятельности. Од­ни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие — мень­шее. Одни играют главную роль в развитии, другие — подчиненную. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от дея­тельности вообще, а от ведущей деятельности» [5, с. 67]. Каждый че­ловек, рождаясь, сталкивается с уже сложившейся и непрерывно осу-


В. К. Маригодов, С. В. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТЫ


 


           
   
 
   
 
 

ществляющейся вокруг него и рядом с ним деятельностью. «Универ­сум социальной человеческой деятельности сначала противостоит ка­ждому ребенку: чтобы стать действительным человеком, он должен «прикрепиться» к системе человеческой деятельности, а это значит — овладеть определенными видами человеческой деятельности, нау­читься осуществлять их в кооперации с другими людьми. И только в меру овладения частями человеческой социальной деятельности ребе­нок становится человеком и личностью» [6, с. 674].


Рисунок 5.2 Макроструктура деятельности

В основу своего понимания общения мы положили концепцию деятельности, разработанную А. Н. Леонтьевым и развиваемую А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным. С точки зрения указанной концепции, деятельность — реальный процесс, складывающийся из совокупности действий и операций, а основное отличие одной дея­тельности от другой состоит в специфике их предметов. Проана­лизировать любой вид деятельности значит указать, в чем состоит ее предмет, выяснить побуждающие ее потребности и мотивы (рис. 5.3), описать разновидности составляющих деятельность действий и опе­раций (рис. 5.4 и 5.5), рассмотреть нижний слой структуры деятель­ности — психофизиологические операции (рис. 5.6).


 

 

  Мотив — побудитель деятельности  
   
  Потребности  
  Интересы  
  ---------- —-------------------- _. .. Установки
  Привычки
  Эмоции

Рисунок 5.3

Мотив в макроструктуре деятельности

Рисунок 5.4

Действие в макроструктуре деятельности


 




В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


Глава 5 ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТЫ


 


Рисунок 5.5

Операции в макроструктуре деятельности

Сами люди оказываются принадлежащими к деятельности, включенными в нее либо в качестве материала, либо в качестве эле­ментов наряду с машинами, вещами, знаками и т. п. Деятельность, рассматриваемая таким образом, оказывается «системой с многочис­ленными и весьма разнообразными функциональными и материаль­ными компонентами и связями между ними. Иначе — полиструкту­рой, т. е. состоит из многих как бы наложенных друг на друга струк­тур, а каждая из них в свою очередь состоит из многих частных структур, находящихся в иерархических отношениях друг с другом» [6, с. 242]. При этом компоненты разного типа, связанные в единст­во системой деятельности, подчиняются разным группам законов и живут каждый в своем особом процессе. Вместе с тем, эти компо­ненты и процессы их изменения связаны в единство общей системой целостной деятельности.

В этом аспекте функцию обучения в системе общественного вос­производства состоит в том, чтобы обеспечить формирование у лич­ности деятельности в соответствии с образцами, представленными в сфере культуры в виде «живой», реально существующей деятельно­сти или же в виде знаковых средств и продуктов деятельности. При этом, «трансляция опредмечивает деятельность, дает ей превращен­ную предметную или знаковую форму, а обучение обеспечивает


обратное превращение предметных и знаковых форм в деятельность индивидов, оно как бы выращивает деятельность в соответствии с этими формами» [6, с. 202].

Итак, обучение в системе воспроизводства имеет совершенно специфическую задачу: оно должно сформировать деятельность, ис­пользуя различные вещественные и знаковые образования. Задача, обусловленная обучением, состоит в том, чтобы создавать и транс­лировать из одного состояния системы в другое специальные описа­ния деятельности, такие комбинации вещественных и знаковых об­разований, которые лучше всего соответствовали бы процессам вос­становления структуры самой деятельности.

Таким образом, деятельность является важнейшим условием формирования готовности к профессии, и это формирование должно осуществляться в пространстве особым образом организованной де­ятельности. При этом следует выделить преобразующую позицию личности.

Остановимся теперь на структуре психологической готовности к профессиональной деятельности.

Рисунок 5.6

Психофизиологические функции в макроструктуре деятельности


 




В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


Глава 5 ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТЫ


 


5.3. Содержание и структура психологической готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности

Потребностно-мотивационный компонент.В содержании по­нятия готовности выделяется потребностно-мотивационный ком­понент, проявляющийся в мотивации, потребностях, побуждающих субъекта к профессиональной деятельности, вычленении социально значимых целей профессиональных действий, в наличии тесной свя­зи между осуществляемой системой профессионального воздейст­вия и осознанием его мотивов. Знание того, почему человек избрал ту или иную профессию, позволяет предвидеть, насколько успешно он будет ею овладевать, насколько серьезно, увлеченно будет рабо­тать, насколько устойчивым будет интерес к избранной профессии. Важна также оценка склонностей к выбранной деятельности.

При выборе профессии человек руководствуется следующими мотивами: общественной значимостью профессии, престижем, за­работком, возможностью продвижения по службе и др., т. е. включаются мотивы, связанные с содержанием труда по избираемой профессии, материальные, престижные мотивы и др. Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: студента с его индивидуальными особенностями, которые проявля­ются в физическом развитии, в возможностях, склонностях, характе­ре и темпераменте, а также и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет к человеку. При правильно сделанном вы­боре личностные качества отвечают требованиям, предъявляемым к профессии. А будущий специалист превращается в незаменимого работника: работа выполняется с радостью, с подъемом духа, с лег­костью и приносит удовлетворение. При этом качество работы пре­восходит все ожидания.

Интерпретация характера, потребностей и мотивов в структуре человеческой деятельности берет свое начало в учении об иерархии


потребностей А. Маслоу. Он описывает иерархию мотивов, которые человек последовательно делает основной сферой своей жизненной активности. Для указанной системы мотивации важно, что следую­щая ступень мотивационной структуры имеет значение лишь тогда, когда предыдущие ступени реализованы.

Важную роль в реализации оптимальной мотивации играет реа­лизация потребностей в успехе, признании, оптимальной организации труда и перспективы роста. Потребность в достижениях — стремле­ние к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться свое­го во что бы то ни стало — является одним из ядерных свойств лич­ности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь. Многочис­ленные исследования указывают на тесную связь между уровнем по­требности в достижениях и успехом в жизнедеятельности. А. Н. Леон­тьев выделяет в мотивах объективную сторону потребностей челове­ка, обусловливаемых конкретным предметом: «То, что является един­ственным побудителем направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, а предмет, отвечающий данной потребности. Пред­мет потребности — материальный или идеальный, чувственно вос­принимаемый или данный только в представлении, в мысленном пла­не мы называем мотивом деятельности» [5, с. 13].

Такое определение мотива позволяет определить особенности мотивации профессионального самосовершенствования сотрудников, ее влияние на эффективность их повседневной деятельности, которая во многом обусловливает положение дел на местах. Мотивация, свя­занная с профессиональным самосовершенствованием личности, за­нимает ведущее место в решении всех педагогических задач.

Отмеченные выше мотивы склонности и потребности характе­ризуют профессиональную направленность и расположенность к профессиональному труду. При этом предрасположенность к труду Сражается в любви к выбранной профессии, умении сознательно ставить достижимые жизненные цели, адекватной самооценке. Про­фессиональная направленность представляет собой избирательное


 




В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


отношение и систему устойчиво доминирующих мотивов личности по отношению к профессиональной деятельности. Направленность раскрывает личность, способствует реализации способностей и про­является в интересе к выбранному труду, осознании его места в сис­теме рыночных отношений, целеустремленности в овладении про­фессией в совершенстве, стремлении к постоянному самосовершен­ствованию и самореализации.

Таким образом, потребносгпно-мотивационнып компонент го­товности проявляется в деятельности, причем, важную роль при его формировании играют различные аспекты взаимодействия с людь­ми, коммуникативные ситуации.

Коммуникативно-организационный компонент.В связи с вышеизложенным, особенно важным в развитии личности студента становится осуществление совместной деятельности, психологиче­ская структура которой включает общие цели, мотивы, действия и результаты. Общая цель совместной деятельности — центральный компонент ее структуры — представляет собой общий результат, к которому стремится общность индивидов (групповой субъект). Обя­зательным компонентом совместной деятельности является общий мотив, побуждающий общность индивидов к совместной деятельно­сти. Важную роль играют и совместные действия, т. е. такие элемен­ты, которые направлены на выполнение текущих задач совместной деятельности. Структуру совместной деятельности завершает общий результат, полученный ее участниками.

В общем потоке деятельности можно выделить отдельные (осо­бенные) деятельности — по критерию побуждающих их мотивов. Далее идет уровень действий — процессов, подчиняющихся созна­тельным целям (рис. 5.4). Наконец, это уровень операций, которые непосредственно зависят от условий достижения конкретной цели (рис. 5.5). Эффективность же воспитания может быть достигнута лишь в личностной системе, в которой содержание совместной дея­тельности состоит в исследовательской деятельности педагога и учащегося, в создании личного опыта творческой совместной дея-


Глава 5 ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТЫ

тельности (глава 1). В процессе совместной деятельности достигает­ся постепенная индивидуализация исследовательских функций. «Личностная система воспитания «уважает»... неравномерность раз­вития всех участников совместной деятельности. Поэтому в такой системе сочетаются качественно разные цели и средства воспита­ния» [7, с 25]. В этом случае важным является общение как обмен информацией, состояниями, личностными смыслами, а также позна­ние людьми друг друга, представляющее предпосылку составной ча­сти совместной деятельности.

При анализе коммуникативной стороны общения мы имеем связь системы взаимоотношений с характером межличностных от­ношений участников взаимодействия, так как межличностные от­ношения являются субъективно переживаемыми взаимосвязями между людьми. Специфика межличностной коммуникации раскры­вается в ряде процессов и феноменов: психологической обратной связи, наличии коммуникативных барьеров, коммуникативном влиянии и существовании различных уровней передачи информа­ции. Поэтому можно рассматривать общение как коммуникатив­ную деятельность (рис. 5.2).

Толкование общения как деятельности выдвигает на первый план его содержательную сторону и ставит в центр внимания анализ его потребностно-мотивационных аспектов. Структурные компонен­ты коммуникативной деятельности включают предмет общения, по­требность в общении, состоящую в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью — к самопозна­нию и самооценке; коммуникативные мотивы, т. е. то, ради чего предпринимается общение. По терминологии А. Н. Леонтьева мотивы общения должны опредмечиваться в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих. При этом дей­ствие общения представляет собой единицу коммуникативной дея­тельности, целостный акт, адресованный другому человеку и направ­ленный на него как на свой объект; задачи общения — цель, на дости-



В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


жение которой в данных конкретных условиях направлены разнооб­разные действия, совершаемые в процессе общения; средства обще­ния — операции, с помощью которых осуществляются действия об­щения, продукты общения — образования материального и духовно­го характера, создающиеся в итоге общения. Важное преимущество предлагаемого подхода к общению как к коммуникативной деятель­ности состоит в том, что он позволяет соотнести общение с другими видами деятельности человека, понять место общения в их системе и, в конечном счете, определить связь общения с общей жизнедеятель­ностью индивида. Именно общение можно рассматривать как способ объединения индивидов, а также как способ их развития.

Таким образом, в современном подходе к пониманию деятель­ности подчеркивается ее коммуникативная природа и содержание, а совместность деятельности представляется ее конституирующей ха­рактеристикой.

В связи с этим, в содержании психологической готовности к про­фессиональной деятельности особое значение приобретает организа-торско-коммуникативный компонент. Его функция состоит в прояв­лении коммуникативных и организаторских способностей личности в деятельности, в ориентации личности на совместную деятельность, на организацию деятельности как оптимального взаимодействия с дру­гими людьми, в готовности принимать управленческие решения.

Данный компонент характеризуется коммуникативными склон­ностями, проявляющимися в готовности постоянно общаться с подчиненными, работать с ними, как потребность в передаче знаний и опыта, стремление формировать у себя необходимые для этого умения, отстаивать свое мнение, инициативность; а также организа­торскими склонностями, представляющими собой способность быс­тро ориентироваться в трудных ситуациях и настойчивость в изб­ранной деятельности.

Понятие коммуникативных и организаторских склонностей ба­зируется на общем понятии психической активности человека. Пси­хическая активность людей в обществе неизбежно принимает форму


Глава 5

готовность к профессиональной деятельности и ее компоненты

социальной активности, а специфической формой активности, на­правленной на преобразование мира, является деятельность. Поэто­му деятельностный подход к процессу обучения является важной предпосылкой к формированию коммуникативных и организатор­ских склонностей студентов.

Исходя из этого, коммуникативные и организаторские склонно­сти представляются как совокупность социально-значимых качеств личности, проявляющихся в деятельности. Под значимыми качест­вами личности подразумеваются такие качества, которые определя­ют позитивную роль специалиста в обществе, социальной действи­тельности. Из них наиболее важными мы считаем способность пози­тивно осуществлять взаимодействие с людьми (склонность к работе с людьми, потребность приобщения к социуму, инициативность и др.), позитивное и творческое отношение к профессиональной дея­тельности, проявляющееся в потребности к организаторской дея­тельности, в быстрой ориентировке в трудных ситуациях, умении организовать и осуществить совместную деятельность.

Кроме того, важно рассмотреть управленческий потенциал, складывающийся из управленческих способностей и управленчес­ких качеств и отражающий предрасположенность к руководству людьми, способность контролировать свои мысли и поступки, а также пунктуальность, умение держать свое слово, выполнять при­нятые обязательства и др. Человека с развитыми управленческими способностями обычно называют сильной личностью, характеризу­ющейся наличием интеллектуальной энергии и направленностью на реализацию этой энергии в управленческой сфере, а также уме­нием и стремлением принимать ответственность за разрешение си­туаций на себя.

Коммуникативные и организаторские склонности личности фор­мируются в процессе деятельности, но не являются ее прямым про-ДУктом. Недостаточно, чтобы эта деятельность была общественно по­лезна, нужно, чтобы она удовлетворяла самого человека, соответство-вала, пусть не полностью, но в главных чертах, его личному идеалу.


В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


Глава 5 ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТЫ


 


Ее регулятором являются общественно-значимые мотивы. Поэтому сформировать общественно-значимый мотив — значит превратить объективную цель деятельности в реально действующий мотив, сде­лать внешнее объективное внутренним достоянием субъекта, тем са­мым инициировать собственную активность личности.

Познавательныйкомпонент. Важнейшим в структуре готов­ности к профессиональной деятельности является познавательный (когнитивный) компонент, представляющий собой профессиональ­ные знания личности. Именно качество знания определяет творчес­кое начало каждого труда.

Обучить другую личность невозможно без рождения в нейответного импульса — страстного желания постичь преподносимые знания, сфокусированного интереса к преподаваемой теме. Посещая стандартные университетские занятия, предполагающие определен­ную пассивность обучения, студент зачастую не находит связи пред­лагаемого для обучения материала и возможности решения своих собственных проблем. Поэтому важная задача педагога — создать атмосферу, содействующую возникновению заинтересованного обу­чения. Педагогу следует показать учащемуся возможность сопри­косновения с важнейшими проблемами своего существования. Это­му способствует открытость и искренность обучающего педагога во взаимоотношениях с учащимися.

В таком процессе обучения происходит не навязывание, а обмен личностными смыслами. Когда знания не навязываются безлико, а су­ществует направленное стремление постичь их в процессе обучения, человек начинает формироваться как личность. Обучаемый начинает смотреть на себя по-другому, более полно принимает себя и свои чув-ства.Появляется уверенность в себе, формируется твердая мировоз­зренческая основа. И в конечном итоге подобный процесс обучения ] приводит к самоактуализации: обучаемый становится таким, каким он хочет быть, формируется адекватная самооценка, ставятся дости­жимые жизненные цели. Происходит самосовершенствование на ос­нове открытости внешнего и внутреннего мира личности.


Содержание и структура психологической готовности обу­словлены, прежде всего, развитием нравственно-ориентаци-онного компонента, проявляющегося в направленности и спо­собности личности к установлению коммуникативных связей и стремлении к самосовершенствованию в деятельности.

Следовательно, в процессе обучения прежде всего создаются условия для использования, а не накопления приобретенных знаний, представляющих собой не разрозненные факты, а стройную систе­му. Эффективность педагога, таким образом, резко повышается, ес­ли он сам осознает себя личностью, если его реакция на чувства обучаемых во время лекций или занятий преобладает над его инте­ресом к объяснению материала. Вместе с тем, следует ориентиро­вать обучаемого, что экзамен или рубежный контроль является лишь этапом к истинному испытанию прочности знаний — к жизни. Заинтересованный взгляд на процесс обучения позволяет обу­чаемому делать значимые для себя открытия, находить решения сво­их проблем, не жить по чужим стандартам и не следовать навязыва­емым догмам — все это способствует расцвету творческих способ­ностей личности, ибо радость труда, радость творчества ведут к совершенствованию и истинному украшению жизни.

Нравственно-ориентационный компонент.Овладение чело­веческой деятельностью предполагает обязательно усвоение также всех тех средств, которые необходимы для установления нормаль­ных общественных взаимоотношений между людьми. Усвоение этих средств ведет к развитию специфических нравственно-этичес­ких качеств личности. Отвергая духовное начало, человечество мо­жет пойти по пути самовырождения. «Космизм культуры предстает и как космическая духовность Человека и Человечества, материали­зующаяся в соответствующих координатах культуры, и как косми­ческая нравственность, истоки которой заложены в древности, и ко-



       
   
 
 



8. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


Глава 5 ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТЫ


 


торая в нынешнее, современное время становится стержнем общече­ловеческой нравственности, вне которого у человечества нет буду­щего» [8, с. 8]. Поэтому в содержании психологической готовности к профессиональной деятельности особое значение приобретает нравственно-ориентационный компонент.

Для отечественной философской мысли характерно рассмотре­ние любого отношения к материальной природе и вообще любого отношения к миру как отношения нравственного характера, т. е. отношения к человеку, людям, обществу, высшим человеческим ценностям (Н. А. Бердяев, Е. П. Блаватская, В. И. Вернадский, Н. О. Лос-ский, В. С. Соловьев, К. Э. Циолковский, Н. Ф. Федоров, С. Л. Франк и др.). Человек рассматривается как существо духовное, творческое. Он открыт самообразованию и саморазвитию, позволяющему актуа­лизировать себя в деятельности, и обладает возможностью творить мир в соответствии с идеалами Истины, Добра и Красоты. При этом акцент делается на то, что нравственность представляет осо­бую ценность не только для общества, но и как пространство лично­сти. «Нравственное веление есть выражение воли самой реальности как таковой, самой данной нам во внутреннем опыте превышающей нас самих духовной сферы... в ее всеобъемлющем единстве и пото­му в ее абсолютности», — считает С. Л. Франк [9, с. 45], утверждая, что нравственный опыт представляет абсолютную ценность, «свя­тую волю».

Общество, в котором исчезают представления о высших цен­ностях и идеалах, становится ареной необузданного эгоизма и нравственного хаоса, это ведет к взаимному непониманию и ожес­точению, росту преступности, духовному оскудению внутреннего мира человека. Забвение этих ценностей, циничное их попирание означает и забвение нравственной перспективы жизни, утрату иде­ала, угрозу морального разложения личности. Недаром в наше вре­мя — время обновления морали и страстных нравственных иска­ний, нового социально-исторического поворота в жизнедеятельно­сти человечества — столь резко возрос интерес к проблеме нравст-


венных Абсолютов. Человек, по мнению В. С. Соловьева, есть фор­ма, которая вместе с телесною наибольшею красотою представляет и высшее внутреннее потенцирование света и жизни, называемое самосознанием. Нравственность лежит в основе активной пере­стройки человеком своей жизни. Эта мысль находит свое развитие в трудах В. И. Вернадского [10]. Все отечественные космисты схо­дились на том, что человечеству необходимо преобразовывать свою физическую и этическую природу, чтобы осуществить выс­ший духовный идеал, достичь необходимой свободы содействия Космической Воле. Так, для автора «Философии общего дела» Н. Ф. Федорова человеческая личность — высшая ценность: «мож­но отказаться от нравственности, но это значит отказаться быть че­ловеком» [2, с. 57].

Идеям Н. Ф. Федорова созвучны мысли Н. А. Бердяева [11] о деятельностной природе нравственных отношений, который не­однократно подчеркивает влияние этих отношений на деятель­ность, осуществляемую человеком. Действительно, именно в че­ловеке живая природа достигла той степени эволюции, на кото­рой в ее жизни и дальнейшем развитии начинают приобретать главенствующее значение разум, свободная воля и нравственные идеалы. Человек все больше проникается сознанием необходимо­сти дружеского участия в жизни других людей, стремлением не столько брать, сколько давать и помогать другим. Поэтому воз­растает роль педагога, постоянно создающего и утверждающего человеческое достоинство. Кто же еще расскажет молодому поко­лению о самом прекрасном, геройском, замечательном? В педаго­ге мы ожидаем увидеть воплощение самых высоких понятий. Вы­полняя свои профессиональные обязанности, для окружающих педагог становится образцом терпения, неустанного труда, посто­янной творческой мысли. Поэтому обучающий должен всегда на­ходиться в состоянии радости и равновесия духа. Ведь именно он помогает молодым людям вступить в жизнь полными надежд и светлых устремлений.


 




в. К. Маригодов, С. Е Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


Глава 5 ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТЫ


 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Эколого-этническая педагогика  
       
  Обучение на основе созидающего нравственного знания     Разработка национальной программы экологической подготовки
  Внедрение в педагогическое пространство принципа природосообразности   Введение в учебный процесс дисциплин об особенностях национальных культур
Разработка новых технологий обучения на основе эколого-этнической педагогики Разработка систем экологического мониторинга
Формирование творческой личности будущего специалиста Формирование национального самосознания
Проведение деловых игр по проблемам экологии и этнологии   Разработка программ самосовершенствования с учетом национальных особенностей личности
             

 

 

 

 

 

 

 

  Эстетико-этническая педагогика  
       
Эстетическое воспитание обучаемых на национальной основе     Внедрение в учебный процесс гуманной педагогики
     
Проведение игровых практических занятий по эстетике     Разработка национальной программы эстетической подготовки
Осуществление социально-психологического тренинга с элементами эстетики Развитие патриотических чувств, любви к Отечеству
Развитие эстетических и творческих качеств в пространстве синтеза национальных искусств Формирование чувств Прекрасного и Гармонии будущего специалиста
Разработка новых технологий обучения на основе эстетико-этнической педагогики   Духовное возрождение Я^шсЕГИчерез культуру
           

 


Рисунок5.7

Подсистемы эколого-этнической педагогики


Рисунок 5.8

Подсистемы эстетико-этнической педагогики


 




В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


Глава 5 ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТЫ


 


Маленький индус, познавший Учителя. Мы спросили его: «Неу­жели солнце потемнеет для тебя, если увидишь его без Учителя?» Мальчик улыбнулся: «Солнце остается солнцем, но при Учи­теле мне будут светить двенадцать солнц!» Солнце мудрости Индии будет светить, ибо на берегу сидит мальчик, знающий Учителя.

Ж. Сентп-Илер

Таким образом, возможные пути, ведущие к постепенному пре­ображению природы человека, — это последовательное самосозида­ние и саморазвитие, направленное на совершенствование на основе нравственной и объективной необходимости активной эволюции ноосферы. Эколого-ноосферный императив меняет представления о внутренней культуре человека, выдвигая на передний план такие со-циопсихические основания творчества, как рефлексия и фундамен­тальные противоречия развития человека. Чтобы выполнить эколо­го-ноосферный императив, человек должен познать самого себя, свой Микрокосм, осмыслить свое настоящее и свое будущее [8].

По-разному проявляется процесс воспитания нравственности личности у различных народов. В связи с этим к изложенной в 4 гла­ве концепции «8Э» необходимо добавить еще этническое направле­ние в педагогике — девятое «Э» — этнологию. Наиболее перспек­тивными представляются такие отрасли педагогики, как экологичес­кая этнология и этнологическая эстетика (рис. 5.7 и 5.8).

Важнейшее из человеческих усилий — стремление к нравст­венности. От него зависит наша внутренняя устойчивость и само на­ше существование. Многое зависит и от воли, выдержки, умения ид­ти на разумный риск, целеустремленности в достижении цели, жела­ния добиваться победы. Но при этом следует помнить, что победа победе — рознь. Только нравственность в наших поступках придает красоту и достоинство нашей жизни. Поэтому важно держать дан-


ное слово, выполнять принятые на себя обязательства, создавать и поддерживать достойную репутацию у своих профессиональных партнеров, а при достижении материальных результатов — уметь помогать другим людям и способствовать духовному возрождению Отечества.

Учитывая это, можно сформулировать одну из главных задач образования — создание педагогического пространства, в котором наилучшим образом будет раскрываться духовная сторона личнос­ти. Образование, давая духовное здоровье нации, является ключевой сферой, от которой зависит, каким будет новое поколение людей на нашей планете. Нравственность помогает личности в процессе ее конструктивного саморазвития, самоопределения и самореализации, осуществляющейся через установление в деятельности и деятель-ностных связей с другими людьми.

Таким образом, подход к человеку как абсолютной ценности, двигателю эволюции, творцу самого себя и своей жизненной пози­ции заставляет по-новому взглянуть на сущность профессионально­го образования, на готовность специалиста к работе.

Все выше сказанное позволяет обосновать значимость нравст-венно-ориентационного компонента психологической готовности личности к профессиональной деятельности, раскрыть проявление его вжизни через такие характеристики как нравственный потенци­ал, стремление к самореализации, самосовершенствованию.

Нравственный потенциал обусловливается приобретенными личностью в процессе социализации нравственно-этическими нор­мами, жизненными целями, убеждениями, устремлениями. Речь идет о единстве психологических и идеологических моментов в соз­нании и самосознании личности, которые вырабатываются с помо­щью эмоционально-волевых и интеллектуальных механизмов и реа­лизуются в ее мироощущении, мировоззрении, мироотношениях. Существует зависимость нравственного развития от культурных влияний, условий социализации, воспитания и, прежде всего, от окружающей обстановки. Различают пять типов нравственного раз-


 




В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


 

Глава 5

i лава ь ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТЫ


 


вития, связывая их как с поведением в определенных ситуациях, так и с личностными особенностями: развитие идет от аморального по­ведения через эгоистическое, конформистское и иррационально-нормативное к рационально-альтруистическому, представляющему собой наиболее зрелую форму нравственного поведения.

Для нравственного развития большое значение имеет наличие совести личности. Она определяется как выражение приобретенных моральных представлений, сильно зависящее от ценностных пред­ставлений, господствующих в данной культуре. Нравственный по­тенциал характеризует личность, владеющую социальными норма­ми и морально-этическими установками и умеющую реализовывать эти нормы и установки в собственном поведении и деятельности. И, таким образом, предполагает наличие в личном опыте субъекта ши­рокого спектра поведенческих навыков, обеспечивающих социаль­ное поведение и хорошее приспособление к любой микросоциаль­ной среде, т. е. направленность и способность личности к установле­нию коммуникативных связей, и, в то же время, активное противос­тояние антиобщественным воздействиям. Духовностью считается «тот поиск, та практическая деятельность, тот опыт, посредством которых субъект осуществляет в самом себе преобразования, необ­ходимые для достижения истины» [12, с. 284]. Это практическая де­ятельность по самосозиданию, самоопределению, духовному росту

человека.

Личностное самодвижение и личностное самосовершенствова­ние помогают определить взаимодействие с миром, главные ценнос­ти, качества, которые человек, прежде всего, хочет видеть в себе, и качества, которые он, в первую очередь, считает важными в других. Вклад в это понятие вносят моральные, эстетические мотивы, а так­же потребности самовыражения, самореализации. Таким образом, нравственные отношения проявляются в деятельности и в готовнос­ти к профессиональной деятельности как взаимодействии с другими людьми. Нравственный акцент готовности помогает личности ори­ентироваться в жизни и деятельности, устанавливать связь в челове-


ческом окружении. Поэтому нравственно-ориентационный компо­нент, опосредованно проявляющийся в деятельности, в таких харак­теристиках, как направленность и способность к установлению ком­муникативных связей и стремлении личности к самосовершенство­ванию в деятельности, в содержании психологической готовности к профессиональной деятельности, рассматривается нами как стер­жень, вокруг которого структурируются другие компоненты психо­логической готовности. Ибо главное для личности не только овла­деть как можно большим объемом разнообразных знаний, умений и навыков, т. е. рационально-интеллектуальным развитием, а стать ду­ховно богатой личностью, так как именно духовность является опо­рой иерархии ценностей, основанием системы нравственных коор­динат. Психические новообразования различных возрастных перио­дов, основанием которых при правильном становлении личности яв­ляется развитие духовности, показаны на рис. 5.9.

Психические новообразования

 

 

 

 

    Рождение  
3 года   «Я — сам!»  
7 лет   Готовность к школе  
11-13лет   Подростковое общение  
15-17лет «Я — пространство»  
   
21 год   Готовность к профдеятельности  

Рисунок 5.9

Психические новообразования в возрастных изменениях первого 21-летнего цикла


 




В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТЫ


           
 
   
 
   
 


Следовательно, функция нравственно-ориентационного компо­нента психологической готовности к профессиональной деятельно­сти проявляется в стремлении человека проявить и раскрыть себя в деятельности, в поиске смыслов личного совершенствования и само­определения в деятельности. Подчеркивая роль нравственно-ориен­тационного компонента в психологической готовности личности, следует отметить, что он выполняет функцию социальной адаптиро­ванное™, обнаруживает способность личности к сознательному и свободному выбору профессии, решению проблем деятельности иконфликтных ситуаций как ситуаций личностного развития.

Таким образом, психологическая готовность будущих инженеров к профессиональной деятельности трактуется нами как сложное лич­ностное новообразование, характеризующееся взаимодействием сле­дующих компонентов: потребностно-мотивационнот, нравственно-ориентационного, когнитивного и организаторско-коммуникативного, каждый их которых имеет свои особые функции в деятельности. При этом нравственно-ориентационный компонент является организую­щим содержанием психологической готовности и определяющим ее принципиальные качественные характеристики. Каждый из компонен­тов психологической готовности к профессиональной деятельности характеризуется показателями, проявляющими себя в деятельности.

Отмеченные выше характеристики показателей компонентов пси­хологической готовности нашли отражение в разработанной нами диа­гностической программе изучения уровней психологической готовнос­ти студентов технического вуза к профессиональной деятельности (табл. 5.1), которая служит инструментом исходной диагностики, оцен­ки ее динамики и результатов. В зависимости от степени полноты, яр­кости формирующихся качеств можно выделить три уровня (высокий, средний, низкий). Хотя эта программа и не учитывает всех качеств личности, выступающих показателями психологической готовности к профессиональной деятельности, она позволяет увидеть сущность изучаемого явления. Имея такую (или аналогичную) диагностическую программу, преподаватель может быстрее, чем при случайном, непро-


В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


Глава 5 ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ КОМПОНЕНТЫ


 


Продолжение таблицы 5.1


Продолжение таблицы 5.1