В процессе реализации технологического компонента могут быть задействованы, во-первых, конкретные методы по выявлению уровня развития когнитивного, эмоционального компонентов и степени реалистичности самооценки; во-вторых, различные развивающие методы (игровые и проективные, тренинги. Использование каждого конкретного развивающего метода зависит, прежде всего, от возраста
Самооценка детей — инвалидов — страница 56-57
1.1 Предложения по формированию психокоррекционной программы по повышению самооценки для детей – инвалидов В соответствии с принципами, положенными в основу формирования психокоррекционной программы по повышению самооценки для детей – инвалидов, ее содержательный компонент включает три блока: диагностический блок представляет собой
Самооценка детей — инвалидов — страница 54-55
В основу разработки модели психологического сопровождения развития самооценки подростков инвалидов может быть положены принципы формирования самооценки[1]: Принцип создания ситуации успеха. Реализация данного принципа в контексте разработки модели психологического сопровождения развития самооценки подростков-инвалидов предполагает в качестве обязательного условия такую организацию деятельности
Самооценка детей — инвалидов — страница 52-53
В качестве основных постулатов современной теории комплексного сопровождения детей выступают: «необходимость системного, междисциплинарного сопровождения; его непрерывный характер; опора на позитивный внутренний потенциал развития ребенка; взаимодействие вместо воздействия». На основе общих постулатов в настоящее время разработаны основные признаки системы комплексного сопровождения
Самооценка детей — инвалидов — страница 50-51
Глава 1 Психолого-педагогические рекомендации по работе психолога с детьми — инвалидами 1.1 Особенности деятельности психолога с детьми-инвалидами Анализируя опыт работы с подростками–инвалидами, исследователи выделяют три наиболее типичные группы вопросов[1]: Вопросы взаимоотношений: поиск друга, партнера, спутника жизни, получение признания у значимых
Самооценка детей — инвалидов — страница 48-49
Что касается условно-здоровых подростков, то следует отметить, что они показывают средний уровень социализации при высокой самооценке. Только автономность на высоком уровне. Отсутствие стремления к высокому уровню социальной адаптации можно объяснить высокой (с близкой к завышенной самооценке), которая действует самоуспокаиваеще и
Самооценка детей — инвалидов — страница 46-47
Рис. 2.6. Уровень социальной активности Уровень приверженности гуманистическим нормам показывает несколько лучшее распределение. 57% общих результатов показывают средний уровень, остальные высокий. Низкого уровня нет. У девочек уровень приверженности гуманистическим нормам выше чем у мальчиков. Рис. 2.7. Уровень приверженности гуманистическим нормам
Самооценка детей — инвалидов — страница 44-45
Таблица 2.7 Сравнение самооценки детей- инвалидов и здоровых детей: по возрасту Наименование показателя Дети-инвалиды Здоровые дети 12-14 лет 15-17 лет 12-14 лет 15-17 лет Среднее 40,9 41,6 64,3 65,6 Дисперсия 10,1 8,0 39,6 22,7 Наблюдения 10 18 10 18 df
Самооценка детей — инвалидов — страница 42-43
Поскольку как односторонний так и двухсторонний тест показывает, что полученные значения P(T<=t)<0.05 то можно сделать содержательный вывод о том, что обнаружена статистически достоверная (значимая) связь между изучаемыми переменными (положительная или отрицательная – в зависимости от знака корреляции). Кроме того, t-статистики
Самооценка детей — инвалидов — страница 40-41
Самооценка условно-здоровых детей высокая при низком уровне реактивной и умеренном – личностной тревожности. Самооценочная тревожность средняя. Сравним показатели самооценки и тревожности детей инвалидов и условно-здоровых детей (рис. 2.1). Рис. 2.1. Сравнение уровней самооценки и тревожности детей инвалидов и условно-здоровых детей